高中歷史教學與其他學科的關聯研究

楊軍

摘 要：在實際的高中歷史教學操作與問題解決過程中，經常存在歷史學科與其他學科關聯的現象，這既是課程標準與考試大綱內容基本的要求，也是歷史學科內部特征的本身要求。在高中歷史教學過程中，教師應該清楚或了解歷史教學為什么要與其他科目形成關聯、在實際的關聯操作中又應該注意哪些問題，如此才能更準確地處理好歷史教學與關聯科目之間的關系。

關鍵詞：新課程;歷史教學;學科關聯;版圖意識

在教育部發行的2017版《高中歷史課程標準》中從三個側面明確要求：一、做好與義務教育階段歷史課程的關聯;二、做好高中歷史三類課程的關聯;三、做好歷史課程與其他高中課程的關聯。其中與其他高中課程的關聯里，明確要求歷史課程的設計“既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯、又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展”。在實際的歷史教學與解題過程中，也經常遇見歷史科目與學科關聯的現象。那么，歷史教學中為什么要與其他學科關聯，在關聯中又應該防范那些問題的出現呢？我們現已以下兩個問題為出發點，剖析歷史教學過程中的學科關聯現象，以期能更好地為實際教學有所裨益。

一、高中歷史教學為什么要與其他課程關聯

首先，我們在實際的歷史教學中，經常強調“文史不分家”或“政史不分家”在高中歷史教學中有很多學科是學好歷史科目的前提。例如語文常識的歷史提示作用，語文文言文水平，語言語氣分析能力，語言組織能力都是學生在實際的歷史學習與解題過程中不可缺少的有機組成部分。再如，對于時事政治的了解，歷史為鑒前提下的歷史學習與當今時政的關系，往往成為高考命題的很重要的選擇。譬如，政治課程中經濟、政治、文化等內容、以及在以往的高考命題中古代對于官員的管理和如今“利劍行動”之關系;古代扶貧賑災、農業保護與今日之“三農問題”、“精準扶貧”等等，都要求學生對政治有一定的掌握和了解。

其次，課程關聯是高中歷史教學課程標準的本身要求。之前已經提到，在2017版的《普通高中歷史課程標準》中有明確規定，新一階段的歷史教學需要與其他課程進行關聯。同時，在現行的歷史教材中，我們也不難發現課程設置對于學科關聯的要求，例如：人教版歷史必修一教材中，政治模塊的內容對學生政治課程中“國體”、“政體”等知識的要求比較強;必修二經濟史模塊則需要學生對“生產力”、“生產關系”、“所有制”、“分配”等一系列經濟學基本知識有所了解;歷史必修三文化藝術中對于文學、藝術、物理、化學、生物學等等科目相關知識的了解與儲備，都要求教師在實際教學操作中對其他科目進行合理必要的關聯。

再者，學科關聯是在實際的教學與解題過程中的基本素養需要。在歷史解題過程中，我們往往遇到地理地圖認知、政治經濟學中專業術語、甚至數學科目為前提的數據分析，這就需要在日常的教學中對于地圖知識、政治經濟學、數學分析等等的能力進行有意識的培養。以歷史地圖的相關教學為例，引用譚其驤《中國歷史地圖集》為基礎，對中國歷代疆域變遷進行探討：第一、通過對中國歷代疆域變遷過程過程的梳理，強化時空觀念，從歷史發展的角度認識中國疆域的變化;第二、比較歷代疆域圖的變化，提高對歷史地圖的辨識能力和運用能力，認識中國疆域在歷史進程中的練習、延續、發展;第三、通過對中國重要的邊疆地區的歷史考察，加深對這些地區是中國固有領土的認識。相類似的學科關聯學習，“既有深度學習、拓展學習的意義，又有復習、鞏固的作用。”

二、高中歷史教學中課程關聯應注意的問題

在高中歷史教學中進行多學科關聯是一種基礎性、普遍性存在，因此可以斷定，缺乏多學科關聯的高中歷史教學必然是失敗的教學過程，這樣的歷史教學過程教授給學生的定然是不全面、不充分的學科知識。但是，在實際的歷史教學多學科關聯中我們也應該時刻注意學科關聯的方式方法問題，防范關聯過程中可能出現的脫離歷史教學的現象。比如，語文語言分析能力和文言識讀能力對歷史教學至關重要，但歷史教學與解題中的文言運用絕不是逐字翻譯，而須掌握重點核心內容。再如，在人教版高中歷史必修三文化部分，有“古代中國的科學技術與文學藝術”和“現代中國的科技、教育與文學藝術”以及“19世紀以來的世界文學藝術”三個章節，教師在實際的教學設計和操作過程中需要對歷史學科與語文、藝術（或音樂、美術）、物理、化學、生物、信息技術等課程進行必要的關聯，但是，絕對不能把文學的歷史教授成“文學鑒賞”，不能把人類重大科技理論成就教成單純的物理課或者生物課。作為歷史教學的學科關聯，我們需要的是教授學生在學科關聯的過程中認識人類在各個方面發展的成就以及在歷史發展中的地位、作用、影響等因素。

同時，在實際的歷史教學過程中，應對其他學科進行歷史性、正誤性和客觀性分析，確保課程關聯是符合歷史教學要求，有助于歷史能力提升的，例如，受諸多因素的影響，歷史地圖的編繪可能存在某些錯誤，在歷史教學中，授教者就應首先對其正確性進行分析，而后再更有價值地運用到歷史教學中。

參考文獻：

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