隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】在新課改背景下推出了隱性分層教學(xué)法，要求初中英語教師積極運用隱性分層教學(xué)法實施因材施教，結(jié)合學(xué)生的英語成績劃分層次，以及分層制定教學(xué)方法、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層布置作業(yè)，使各個層次的學(xué)生主動完成作業(yè)、任務(wù)。此外，教師開展隱性分層教學(xué)有利于拉近學(xué)生之間的差異，消除兩極分化現(xiàn)象，有利于提高各個層次學(xué)生的英語水平和平均分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】初中;英語教學(xué);隱性分層教學(xué)

【作者簡介】安春燕，甘肅省定西市安定區(qū)福臺初級中學(xué)。

前言

在實際初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到不同的學(xué)生英語成績和英語水平有所不同，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生之間的差異性合理劃分層次，結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況分層制定教學(xué)方案以及分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。此外，教師應(yīng)注重分層布置作業(yè)，能使各個層次的學(xué)生高效、自主完成作業(yè)，有利于推動不同層次的學(xué)生有所進(jìn)步，同時提升隱性分層教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生英語成績分層

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用隱性分層教學(xué)法，運用時教師結(jié)合全體學(xué)生的英語成績將學(xué)生分為ABC三個層次，A層次的學(xué)生成績優(yōu)異、B層次的學(xué)生成績中等、C層次的學(xué)生成績較低，教師結(jié)合不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于A層次的學(xué)生，教師提出學(xué)生應(yīng)多做一些難度較大的英語練習(xí)題，以此拔高，能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。而對于B層學(xué)生教師要求學(xué)生平時多積累單詞、多閱讀英語文章，學(xué)生積極按照要求多讀多積累單詞。此外，針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生讀單詞、記憶單詞、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和語法，以及多鼓勵學(xué)生，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點和單詞，同時幫助學(xué)生建立起自信心，學(xué)生自信心增強后，主動學(xué)習(xí)英語知識，逐漸使C層次的學(xué)生拉近與其他學(xué)生的距離，進(jìn)而消除兩極分化的現(xiàn)象，并通過開展隱性分層教學(xué)，提高全體學(xué)生的平均成績和英語水平，說明教學(xué)中教師做到因材施教的重要性。

二、分層制定教學(xué)方案

教師在講解課程內(nèi)容之前，應(yīng)依據(jù)各個層次學(xué)生的差距和具體情況制定教學(xué)方案，從而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師制定的教學(xué)方案包括記憶單詞、造句、區(qū)分語法以及進(jìn)行聽力練習(xí)，而對于成績中等的學(xué)生，教師的制定的教學(xué)方案，以提高學(xué)生聽說讀寫能力為主，并要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的單詞和語法造句。

例如：學(xué)習(xí)“Wheres my schoolbag？”時，教師在備課時結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況分層次制定教學(xué)方案，而后按照方案中提出的不同要求和不同的教學(xué)策略，針對性地實施教學(xué)方案，能使各個層次的學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)英語知識。而過去始終運用灌輸式的教學(xué)方式，致使C層次的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使得班級里的后進(jìn)生比較多，所以說教學(xué)中教師應(yīng)分層制定教學(xué)方案，之后根據(jù)方案內(nèi)容進(jìn)行隱性分層教學(xué)，有利于提高隱性分層教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語課堂教學(xué)中教師進(jìn)行隱性分層教學(xué)時，需做到分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而針對A層次的學(xué)生，教師提出學(xué)生拼讀單詞音標(biāo)、翻譯英語文章、歸納單詞，以此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)后，主動按照教師提出的要求和任務(wù)翻譯、讀單詞、總結(jié)單詞和知識。此外，對于BC層次的學(xué)生教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以讀單詞、表述英語句子為主，能夠調(diào)動學(xué)生積極讀單詞，學(xué)生讀單詞時積極說出英語語句，逐漸提升學(xué)生英語水平，以及增強學(xué)生口語能力。因此，教學(xué)過程中教師要想調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，必須分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠調(diào)動各個層次的學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生主動性和獨立自主完成任務(wù)的能力。所以說，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的同時，還應(yīng)分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來，能使各層次的學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升全體學(xué)生完成任務(wù)的效率。

四、分層布置作業(yè)

英語教師在開展隱性分層教學(xué)時，需依據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，做到分層次布置作業(yè)，有利于促使各個層次的學(xué)生都能高效、自主完成作業(yè)，并且，能使C層次的學(xué)生感覺到作業(yè)并不難以完成，逐漸使學(xué)生主動自主完成英語作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生自主性。

例如：學(xué)習(xí)“ Do you like bananas？”時，教師先講解完課程內(nèi)容，之后教師分層布置作業(yè)，且在布置作業(yè)時，教師應(yīng)考慮到成績較差的學(xué)生難以完成難度較大的作業(yè)，因此，教師布置比較容易完成的英語作業(yè)，而對于AB層次的學(xué)生教師布置的作業(yè)要求為，學(xué)生需寫出英語短文、完成難度較大的練習(xí)題，能使學(xué)生在完成作業(yè)時，提高各種能夠力。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于促使各個層次的學(xué)生主動完成作業(yè)。

五、總結(jié)

總之，初中英語教師講解英語知識時，應(yīng)注重運用隱性分層教學(xué)法，在實際運用中教師結(jié)合全體學(xué)生的英語成績分層，之后教師根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，分層制定教學(xué)內(nèi)容，以及分層布置作業(yè)，并分層制定教學(xué)方案、學(xué)習(xí)計劃，如此一來，能使各個層次的學(xué)生都能高效完成任務(wù)和作業(yè)，以及高效學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生有所進(jìn)步，并提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，說明開展隱性分層教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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