基于“語文學習任務群”的高中群文閱讀教學策略研究

丁萬銳

【關鍵詞】 高中語文;群文閱讀;學習任務群;策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0074—01

群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀方式，與傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀屬于一種新的嘗試，在此模式下師生可以圍繞相關的主題選擇某一組文章共同閱讀，從而在閱讀中達成共識。為此，接下來本文簡要分析了學習任務群的內涵，并提出了高中語文學習任務群的群文閱讀教學策略。

一、學習任務群的內涵

學習任務群主要是以任務為主要導向，同時將學習項目作為主要載體，整合了學習方法、內容與情境等，引導學生在應用語言的過程中逐步提高自身的語文素養。學習任務群是由幾個學習項目組成的，其實際上就是以項目學習為基礎的一種語言實踐活動。每個任務就像是一個學習目標，任務群就是由很多個學習項目組成。由此可知，學習任務群這一概念主要是針對以往孤立文本解讀與單一的教學活動提出的，其指的是綜合性的學習活動的群集。從字面上來分析，學習任務群包含了“任務”與“群”兩個部分，“任務”就是圍繞著核心素養的養成設計的多種多樣的學習任務，同時也包含了教師的設計以及學生的學習活動;“群”指的是這些任務并非是指向單元的活動，而是某個任務的群集。可見，雖然《語文課程標準》提出的學習任務群有18個，但是教學與學習中每項內容都應指向多樣化的學習活動，以此促進學生核心素養的提高。

二、高中語文學習任務群的群文閱讀教學策略

1. 充分利用學習任務群確定教學目標。教師在制定群文閱讀教學目標時，應與任務群的設計相符合，處理好整體與統籌的關系，盡可能突出差異性與層次性。在實際的教學中，教師可以將學習任務群當作具體的設計單元，厘清學習任務群的要求，形成相對應的閱讀專題，將專題細分為多個議題，以議題為基礎，科學選擇閱讀文本，從而形成“學習任務群——專題——議題——文本”的結構。比如，在教學時，教師可以結合《邊城》與《紅樓夢》這兩篇文章科學設計學習任務群，引導學生深入分析文章中人物的形象，掌握小說的藝術手法與技巧，最終理解小說中的主題思想。此外，還可以結合《我與地壇》與《荷塘月色》這兩篇文章設計以“學習中國現當代作家作品”為學習任務群，讓學生集中閱讀史鐵生、朱自清的經典作品。但是還需要注意的是，要處理好不同任務群的關系，還要做好文本與議題的選擇，盡可能凸顯教學的層次性與差異性。

2. 合理利用學習任務群，科學設計議題組合文本。新課程標準已經明確了語文課程的實踐性與綜合性的特點，因此教育者應在不同的語境下組織教學，以此促進學生語言文字應用能力的提高。群文閱讀教學中比較有效的一種方式就是確定議題，因此教師要主動創設環境、提出問題、分析問題并解決問題，這也是群文閱讀議題的主要流程。教師在設計議題時應考慮教學目標，同時在組合文本時也要考慮文本的內容和學習任務群的特征，綜合考慮不同任務群的關聯。比如說教材中難免會存在一些議論性較強的文字，教師可以就此整合設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群。如結合《蘭亭集序》與《逍遙游》，設計以“宇宙與人生”為議題的群文閱讀。

3. 創設真實情境讓學習任務更加具體。若教師在教學中給學生創設真實的語言環境，讓學生在做中學習并獲取具體的學習任務，那么就能培養學生良好的語言能力，最大程度提高學生的語文素養。實際上，學習語文學科最核心的內容就是閱讀與表達，不僅有書面上的表達，還有口頭上的表達。因此在教學中，教師很有必要給學生創設更加真實的學習環節，讓學生在真實的環節中學習，讓學習任務變得更加具體，從而做到有的放矢。比如說在教學戲劇相關的文章時，教師可以合理利用各種資源，整合與戲劇有關的知識，之后組織學生學著說一些感人的故事，以課本劇為基礎適當改編，這都屬于比較實在的語言活動。

綜上，學習任務群的引入能調動學生的學習積極性，提高學生的閱讀效率，同時又是新課程改革后一道亮麗的風景線，必然會引起新一輪的課程改革。因此教師應深刻體會教育改革，突破落后的教學方式，讓語文群文閱讀教學煥發出絢麗的色彩。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于“語文學習任務群”的高中群文閱讀教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ059）

編輯：馬德佳