基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐探究

【摘要】 思維品質(zhì)是英語學科素養(yǎng)的四大要素之一，閱讀教學是中學英語課程的重要組成部分。本文以思維品質(zhì)培養(yǎng)為切入點，以人教版中英語必修一第四單元Reading部分A Night the Earth Didnt Sleep為例，探討如何在教學實踐中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)，即創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識;立足文本，梳理語篇線索;評價語篇，領(lǐng)悟深層含義;遷移知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】闕秋蓉，福建省永定第一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將思維品質(zhì)列為英語學科的四項核心素養(yǎng)之一;思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，其目標指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性的表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。王薔教授指出：教師可以通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的深層思維能力和邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力是英語教師要踐行的重要教學任務(wù)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與閱讀教學

根據(jù)布魯姆認知理論（1956），將認知領(lǐng)域教育目標劃分為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種類型;而后，安德森等（2009）將其修訂與闡釋，形成改良版的思辨能力類級模型，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。安德森等的分類方式呈現(xiàn)了學習者的認知發(fā)展過程，使教師能更好地依據(jù)其模型設(shè)計教學活動，有層次地推進學習者的認知發(fā)展，以達到培養(yǎng)思維能力的目的，充分理解其認知過程對高中教學有很強的指導意義。

高中英語閱讀教學是高中英語課程的重要組成部分，也是學生接觸、獲取和內(nèi)化語言信息，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑。但傳統(tǒng)的閱讀課往往重詞匯、輕語篇，重語法、輕語言，重灌輸、輕思考，因此，如何在閱讀教學過程中，設(shè)計一定的思維活動，提高英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維能力，是教師必須思考的問題。

三、中學英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實踐探究

本文基于布魯姆的認知發(fā)展模型，以人教版中英語必修一第四單元Reading部分A Night the Earth Didnt Sleep為例，探討在高中英語教學中如何從文本角度設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識。上課伊始，筆者提出以下問題：

Q1：Did you sleep well last night？ Why or why not？

Q2：What can you get from the title：A night the earth didnt sleep？

[設(shè)計意圖]：激發(fā)學生興趣是啟發(fā)學生思維的前提。通過問題為向?qū)В瑒?chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)聯(lián)的語境，激發(fā)學生的興趣和參與課堂活動的主動性，學生能夠展開思考，激活已有的背景知識，啟動思維。接著，引導學生解讀標題所蘊含的信息。學生在解讀標題、分析標題與語篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、預(yù)測地球不眠之夜的原因等過程中，激發(fā)學生對文本內(nèi)容的好奇心，培養(yǎng)其解讀、分析和預(yù)測等思維能力。

2.立足文本，梳理語篇線索。Activity1 .Read the text for 8 minutes （532words in total） and find out the answers of the following questions.

（1）Who are mentioned in the text？

（2）When did it happen？

（3）Where did it happen？

（4）What is the text about？

（5）How is the text organized？

（6）Why did it cause such a great damage？

[設(shè)計意圖]：讓學生通過持續(xù)默讀，筆者利用串聯(lián)式設(shè)問，引導學生記憶、理解文本內(nèi)容，了解唐山大地震的整體情況。

Activity2 .Go through the text again，how do you divide this passage？ Work in groups to draw a mind-map to understand the text deeply.

[設(shè)計意圖]：通過對文本信息的梳理和提取，學生把握了語篇的時間主線the signs（before the earthquake）—the damage（during the earthquake ）—the rescue（after the earthquake ）之后，引導學生挖掘者以主線背后所隱藏的暗線，即人們對地震在不同階段的情感變化）（ignorant—shocked—hopeless—hopeful）。學生小組合作利用思維導圖，構(gòu)建明暗兩條線之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和知識構(gòu)建能力，提高學生的自學能力和概括能力。

3.評價語篇，領(lǐng)悟深層含義。

Analyze and comment

（1）What do you think of the title？ Do you think its suitable？

（2）Which speech are employed in describing the damage of the earthquake？

（3）Why does the author use “breathe” here？

（4）How do you understand the sentence “All hope was not lost”？

[設(shè)計意圖]：通過問題引導學生對文本中語言進行評價，詢問是否合理，并鼓勵給出理由。這既是學生對文本分析和鑒賞，加深了學生對文本的理解，也培養(yǎng)了學生的批判性思維。

4.遷移知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。Activity 1：Suppose there would be an earthquake（in the classroom ， At home，On the road，In a supermarket）， what should we do to keep ourselves safe？ Make a poster to tell your classmates.

[設(shè)計意圖]：聯(lián)系真實情境，拓展話題內(nèi)容，鼓勵學生遷移所學知識，并運用到新的情境中，同時也提高對自然災(zāi)害的防范意識，加強學生的自我保護意識，實現(xiàn)知識的橫向遷移。

Activity 2：Write a short passage （about 150 words） about Wenchuan earthquake， using the following information.

設(shè)計意圖：語言的輸出是培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力，學生通過閱讀，獲取主題詞匯、語言結(jié)構(gòu)與功能表達，搭建表達框架，在真實語境中展開有意義的表達，將課上所學從輸入通過內(nèi)化和整合，轉(zhuǎn)化為輸出，真正做到遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要落實到平常的教學中。課前教師應(yīng)深入地解讀文本，多挖掘文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實和觀點之間的支撐情況等方面的信息（黃正翠，2017）。課堂上教師應(yīng)盡可能設(shè)計有效的課堂教師活動，創(chuàng)造真實的語境，引導學生有目的、有意義地預(yù)測、分析、推理、思考、判斷、批判和創(chuàng)新，將教師的教與學生的學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，最終提高學生的英語學習效率和綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]安德森，L.W.布魯姆教育目標分類學（修訂版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[3]黃正翠.基于多元視角的高中英語文本解讀[J].中小學英語教學與研究，2017（11）：34-38.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].教師英語，2015（16）：6-7.