基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究

趙志丹

摘 要：基于“行為導向”的俄語教學方法的目的是：幫助學生鍛煉俄語實踐應用能力，增強對俄實務的經驗。針對此，高職院校必須強化教育改革意識，做到“以學生為學習的主導”，將課堂還給學生。高效使用教材，重視多媒體教學方法和情景教學。本文旨在討論如何讓學生們能夠熟練地掌握應用俄語知識。

關鍵詞：行為導向 高職院校 俄語教學方法

一、基于“行為導向”的高職俄語教學理論

行為導向學習方法的理論就是緊密聯系學生個體和學習過程，其主旨思想在于：通過提高學生的學習興趣來促進教學質量的提升。采用行為導向的學習方法來學習俄語，不僅能夠幫助找到適合自己的學習方法，還能夠提高學生學習俄語的主動性。

行為導向學習方法的特點就是“將學生作為學習的主體”，將課堂還給學生的理念。進行行為導向學習方法學習俄語的過程中，教師應該盡可能地提高學生的學習興趣，組織、引導、輔助學生，使學生的思想與思維都投入到俄語教學當中。“行為導向”教學方法的重點的是知行合一，教師引導學生對俄語學習產生濃厚的興趣，從而使學生能夠自發性的進行俄語訓練。

當教師確定要使用“行為導向”教學方式，那么教師應該及時地調整心態，從教學課堂的主導者變為課堂的引導者，不要過分地追求完美，對學生的要求過高，鼓勵學生自主學習俄語知識、鍛煉俄語溝通能力。改變教學方法，制定適配“行為導向”教學方式的教案，密切關注學生的學習狀態、情況，掌控“行為導向”教學流程。教師在指導教學時，應采取較為溫和的方式，贊揚和鼓勵學生在學習過程中取得的成績，讓學生有更大的自信心敢講敢說。在“行為導向”學習中，學生通過學習獲得強烈的成就感、自信心。基于“行為導向”學習方法，學生不僅獲得了俄語知識、鍛煉了俄語溝通能力，還培養了學生的自主學習能力，從而顯著提高了俄語教學質量[1]。

二、基于“行為導向”的高職俄語教學實施條件

為了保證“行為導向”教學方法的教學質量，高職院校可以從如下幾個方面對教學質量提供保障。首先，扭轉教師的課堂慣性思維，提升課堂改革意識。“行為導向”的俄語教學方式是主要特點是“將學生作為課堂的主體”，教師應該把課堂還給學生，教師不再是課堂的主導者，而是輔導者。俄語教師常年使用傳統教育方式進行教學，習慣性地把自己作為主導者，在進行“行為導向”教學時，教師應該扭轉自己的慣性思維。

教師應該升級課程方案，增加情景學習環節，增強學生的積極性。俄語教學離不開俄羅斯國家的風土人情、國情政策、氣候環境等各方面的因素，為了能夠活躍課堂氣氛，教師在俄語課程授課時，可與適當地加入俄羅斯本土文化的元素，幫助學生了解俄羅斯的使用環境，從而達到深入學習俄語的目標。教師可以適當地利用學校的多媒體教學工具，例如：教師可以在課間時間播放俄語影視作品、俄語歌曲，幫助學生練習語感，達到潛移默化的效果。除此之外，教師還應該鼓勵學生利用互聯網、多媒體等資源來深入學習俄語，鼓勵學生們進行小組學習，可以將日常生活環境情節作為主題，在俄語學習環境下共同學習，讓老師來點評，讓其他同學來圍觀[2]。

教師應該重視學習教材的選擇。教師應該按照高職院校學生的學習階段和強度，選擇適當的俄語教材。俄語教材比較豐富，教師應該替學生把關，幫助學生選擇全面且通俗易懂的俄語學習教材，“行為導向”學習方法的主旨在于把學生作為學習的主體，通俗易懂的教材易于學生自己進行學習，可以讓學生的自學達到事半功倍的效果。

三、基于“行為導向”的高職俄語教學方法

積極組織學生進行思維碰撞、互相討論。教師在授課時可以適時的拋出問題，并且不要急于給出答案，基于“行為導向”教學方式，教師應該把課堂時間留給學生進行足夠的思考，并且鼓勵學生進行踴躍討論，通過學生與學生之間的思維碰撞，互相表達自己的意見，討論出完善的解決方案。該思維碰撞方法極其考驗課堂的和平程度，所以，該方法的實行前提是學生之間有足夠的親和力。值得注意的是，教師盡可能不要在學生進行討論的時候點評學生的思維想法，只能溫和的鼓勵學生積極表達自己的思想。

教師為學生布置任務，驅動學生對俄語進行主動學習。教師可以在課堂上確定一個明確目標的任務，安排學生進行分組學習，讓學生們通過自己的努力去完成任務。該方法不僅能夠加強學生對俄語學習內容的記憶，還能夠培養學生的團隊合作能力。在使用驅動任務學習法時，教師應該密切關注學生的學習進度，當學生遇到各種各樣的問題是，教師應該進行及時的引導教育，但是不要直接幫助學生得到正確結果，而是應該鼓勵學生機型解決問題，鍛煉學生自主學習的能力。學生完成任務后，教師應根據學生的完成情況做出客觀的評價建議以及批改[3]。

使用情景案例教學幫助學生進行學習。語言學習離不開情景環境。合適的情景案例能夠提高學生的主觀能動性，幫助學生提高學習的注意力，幫助練習口語，避免學生出現“啞巴俄語”的尷尬境地。教師可以安排各種題材的情景，譬如約會、就餐、爬山、逛街等生活情景。要求學生進行自由分組，做到情景再現，并且每一個人都要說，鍛煉到每一個人。該方法對教師要求較高，教師務必在情景學習之前了解所有學生將要表演的情景主題內容，并做足夠的準備，以應對各種情境中學生的疑問。每一位學生從活動的整理材料、排練到完成制作一系列步驟，既鍛煉了學生的俄語表達能力和獨立思考能力，又幫助學生逐漸挖掘自身的能力和價值，從而產生成就感，成就感可以幫助學生更加主動的進行學習，達到“行為導向”學習方法的教學目的。

結語

俄語教學作為高職院校的一門重要學科，教學方法一直以來都比較傳統。傳統教學方法較為陳舊，不能夠引起學生足夠的學習興趣。綜上所述，“行為導向”教學方式能夠幫助學生提高學習興趣，“行為導向”教學方法主旨在于將課堂還給學生，鼓勵主動進行學習，學生通過自主學習取得進步，將獲得極大的成就感，成就感更可以驅動學生的學習積極性，從而達到良性循環，以達到有效提高俄語教學質量的目的。

參考文獻

[1]孔祥順.基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究[J].對外經貿，2012，（2）.

[2]張潤.淺談行動導向教學法在俄語實踐課上的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2015，（10）：138-140.

[3]郭貝貝.基于行為導向的俄語教學方法研究[J].中國高新區，2017，（12）：59-60+62.