基于線上線下混合式教學的網絡規劃與優化課程教學改革

付麗娟 高慧

摘 要：在信息化和科技化時代之下，我國的教學內容和教學環境產生了巨大的變化，為了保障自身的教學內容符合時代發展的要求，許多老師開始積極地將線上教學和線下教學相聯系，落實不同的教學實踐工作，以此來保障學生在自主參與的過程之中實現綜合成長和發展。對此本文以網絡規劃與優化課程教學改革為分析對象，了解線上線下混合式教學在該學科教學中的應用，以期為促進教學實踐活動的正常開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：線上線下 混合式教學 網絡規劃 優化課程 教學改革

引言

線上線下混合式教學符合素質教育的實質要求，能夠在發揮傳統教學模式優勢的前提之上更好地體現創造性教學模式的作用及價值，突破時間和空間的限制，為學生營造良好的學習和成長空間。其中網絡規劃和優化課程教學所涉及的內容和形式比較復雜，老師在教學實踐時必須要將理論分析與實踐研究相結合，積極地將各種創造性的教學策略融入其中，保障學生能夠調動個人的主觀能動性實現潛能的有效挖掘，真正地意識到本學科學習的技巧和精髓。[1]

一、課程教學目標要求

網絡規劃與優化主要以企業調研，崗位工作分析，行業介紹以及工作任務考察為主體和核心，在教學實踐的過程之中，老師需要引導學生對不同職業的具體內容和形式進行深入的判斷，了解各崗位和行業的工作任務，工作性質和成長規律。在完成前期主題教學環節之后，老師需要對典型的工作任務進行不斷地總結歸納和分析，正視學生的主體地位，保障學生在老師的引導之下對不同崗位的行動領域和運作要求有一個宏觀的認知。最后老師需要關注整個工作過程中所涉及的各種體系，讓學生能夠對網絡優化，網絡設計和廣告工程規劃有一個深刻的認知，培養良好的職業素養，提高個人的基本素質。[2]

網絡優化所涉及的內容比較復雜，大部分主要以不同的工具軟件分析為主題，老師需要在對不同網絡問題進行分析和研究之前提出相應的解決方案，關注學生對知識的應用情況，培養學生的團隊合作精神，讓學生在項目管理的過程之中提高個人的綜合應用能力和實踐技巧，真正地實現學習致用。其中以崗位需求為導向的教學設計思路能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現教育教學的針對性，老師需要明確前期信息分析的具體情況，利用不同的教學策略和教學手段培養學生良好的信息分析能力和收集能力，掌握信息采集和分析的具體技巧。其中信息的功能作用分析、系統信息的技術研究尤為關鍵，老師需要站在學生的角度，將移動性管理，無線資源管理網絡架構融入教學環節，保障學生能夠對這些核心指標有一個宏觀的認知，從而通過主動思考和實踐掌握其中的內涵和精髓。

二、網絡優化的特點及課程教學內容

從目前來看，在推動素質教育改革的過程之中，我國的教學環境實現了極大的變化，其中移動通訊網絡開始實現了成熟化和規模化的發展，各種不同的技術在各個領域中發揮著關鍵的作用和價值，以通信業務為代表的信息技術所涉及的種類比較多，業務發展越來越多元，如果站在運營商的角度進行分析，那么首先需要注重效益的最大化，相比之下，設備方則更加注重對設備作用的分析和優化。在這樣的現實條件之下，網絡規模越來越大，同時也產生了許多的細節問題，網絡規劃與優化主要以移動通訊技術為主體，在教育教學實踐的過程之中，學校開設了不同的專業課程，老師需要關注理論教學與實踐研究之間的緊密聯系和互動，關注對開發課程教學體系和內容的分析。其次，課程資源必須要以豐富化和多元化為方向，明確不同的課程教學內容和形態，突破傳統授課模式所存在的不足，擴大原有的資源利用范圍，為教師的教學和學生的自主學習提供更多的便利，保障學生在主動參與的過程之中積極地做完個人的眼界，實現良性成長。老師需要注重現代化信息技術的運用，分析網絡教育技術標準優化傳統教學的具體要求及優勢，更好地體現動畫視頻音頻的作用及價值，促進不同教育素材的合理利用。最后在課堂主體教學的過程中，老師需要遵循一定的教學規律和基本要求，積極地體現線上線下混合式教學的特點，重新組建完善的課程標準體系和基本教學文件。[3]

三、課程教學活動及學生成績評價

網絡規劃與優化課程的教學與學習對學生及老師提出了一定的要求，在將線上線下混合式教學設計融入主體教學實踐之前，老師需要關注對學生職業能力的培養及提升，將案例分析、課堂討論和學生之間的小組合作相聯系，積極組織開展不同形式的教學實踐活動。其中線上學習在整個混合式教學實踐的過程之中尤為關鍵，老師需要明確這一教學形式的核心要求，關注對學生認知能力的培養及提升，積極地將管理教學與教學平臺的搭建上聯系。其次從微觀的角度來看，線上教學所涉及的內容比較復雜，教師發布話題活動只是一個方面，在完成前期主題教學環節之后，老師還需要給予學生更多地指導，指定閱讀資源和材料，協調學生之間的討論，了解學生在自主學習和參與實踐過程之中的疑問，及時的回答學生的問題。除此之外，老師還可以通過在線測試了解學生的知識掌握情況，以此來針對性的布置不同的課后作業，及時的批改學生的作業，站在宏觀的角度了解學生的學習狀態，更好地體現教學的針對性。相比之下，線下教學所涉及的內容則比較簡單，老師可以將交流與研討、項目實訓、知識講授作為主題教學內容，明確學生在課堂教學實踐過程中的真實表現，積極構建完善的考評機制，將期末考評與過程性考評相聯系，鼓勵和引導學生進行主動地參與。

結語

網絡規劃與優化課程改革是一個系統性的工程，在將線上線下混合式教學策略融入其中的過程之中，該專業的老師需要站在宏觀的角度明確學生的個性化發展需求，更好地促進線上線下教學資源的優化配置和利用。

參考文獻

[1]盧善勇，陳潔萍.基于線上線下混合式教學的網絡規劃與優化課程教學改革[J].產業與科技論壇，2018，17（8）：181-182.

[2]吳會琴.基于線上線下混合式教學的PLC課程改革與實踐——以淮安信息職業技術學院為例[J].職業教育，2017（18）.

[3]賴夢妍.基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式研究——以阿拉伯國家概況課程為例[J].才智，2018（13）：78.

作者簡介

付麗娟（1970—），女，漢，山東省泰安市，大學，副教授，職業教育教學模式研究。

高慧（1983—），女，漢，山東省萊蕪市，碩士研究生，講師，電氣自動化技術。