構建“悅動”練習 提升課堂實效

汪文茜

摘 要：課堂教學中的有效練習能幫助學生鞏固新知，提升思維能力。課堂中為學生構建一個短小精致的課堂練習是提高課堂教學效率的有效方法，練習中聯系生活，關注實踐，可以更好地培養學生的思維能力、情感態度與價值觀，為學生的可持續發展能力奠定良好的基礎。

關鍵詞：構建 課堂

一、在“點”上突破

所謂“點”即課標的重、難點，一節課要實現教學目標，對重點內容可集中性練習，對難點在習題設計上既要抓住關鍵，又要適當分散。

1.練在引新處

新授前的練習要有明確目的及針對性，是為新授作鋪墊的。在學習新知前進行練習，既能夠幫助學生做好上課的心理準備，又是學習新知的鋪墊，為新舊知識間架橋鋪路。

如：在教學“能被2和5整除數的特征”時，可設計如下練習：

（1）什么是整除？并判斷下列算式中哪些數能被2整除？

①57÷2②149÷2 ③134÷2

（2）一分鐘比賽。看誰一分鐘內寫出2和5的倍數多。（從最小數開始寫）

上述練習形式各異，目的明確。第一題為學習奇數、偶數巧設埋伏，只要稍加指點，就轉化成了新知。第三題寫2和5的倍數，理解為能被2和5整除的數。這樣，學生頭腦里的疑問也就迎刃而解了。

2.意在鞏固用

學生在學習新知后的練習，要讓學生練到點子上，練在易混、易錯處。要使練習的針對性強，同時還得注意內容的遷移，這樣就有利于學生的深層理解，活躍思維。

如《小數乘法》一課，可以安排這樣的練習：

（1）判斷積是幾位小數：6.5×0.03 43.3×4.l

（2）根據56×35=1960，直接說出下面各式的積

①5.6×3.5 ②0.56×0.35 ③0.056×0.35

（3）在積的恰當位置點上小數點

①12.6×2.3=2898 ②1.26×2.3=2898 ③1.26×0.23=2898

學生通過練習加強了對小數乘法計算方法的理解，體會到知識間的內在關系，逐步形成較熟練的計算能力。

二、在“巧”上探索

1.設計人文化練習

根據學生注意力易分散的特點，你可以設計有趣的練習或者在整個數學課上玩游戲。學生必定積極參與，收獲意想不到的教學效果。

例如：在教學“質數和合數”練習時，設計游戲：同學們根據自己的學號，按要求站隊，看誰反應快。（1）學號是質數的同學;（2）學號是最小合數的同學;（3）學號既是偶數又是質數的同學;（4）學號既是合數又是奇數的同學;（5）學號是合數的同學。

這樣學習，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，又培養了學生思維的靈活性，促成學生積極向上的學習品質。

2.設計自主化練習

課堂練習不僅要講究針對性和目的性，還要練得有技巧，這樣可取得事半功倍的效果。

以“9的乘法口訣”為例，練習的形式有：（1）對口令，一個同學說“幾九”，另一個同學說得數;或一個同學說“幾九”，另一個同學說出兩道算式;（2）找朋友，一個同學拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動;（3）整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。

3.設計對比化練習

對于那些易混淆的知識內容，要在練習中引導學生加以辨析，進行對比。

如：一堆煤重噸，用去了，還剩多少噸？

一堆煤重噸，用去了噸，還剩多少噸？

這兩道題看似相同，但數量關系上卻有質的區別，抓住和噸兩個不同數量進行比較、分析，幫助學生明確兩者的不同，從而正確地進行計算。

4.設計綜合化練習

練習的編排設計還要注意新舊知識的綜合運用，更具思考性。如：求一個數是另一個數的百分之幾的練習課，可設計如下開放性練習：

根據條件補充問題再解答：“甲數是125，乙數是25，____？”學生可能補上：“甲數是乙數的百分之幾”、“乙數是甲數的百分之幾”、“甲數比乙數多百分之幾”等問題，這樣學生就加深了對知識的理解，溝通了知識間的橫向、縱向聯系，有助于學生將各個知識點形成知識體系，取得以一題帶一串、以少勝多的練習效果。

三、在“實”上求效

課堂練習不能只重數量而輕質量，還要在“精”字上下功夫。要設計和用好每一道習題，設計一些“花時少、容量大、質量高、訓練實”的練習，使學生做一題有一題的收獲，精講精練，切實提高練習的實效性。

1.貼近生活實際

在設計習題時要體現一定的生活性，激發他們通過生活中的應用來理解這個概念，去解決現實生活中發現的問題。 學習了比例尺知識后，創設如下實踐活動：找一幅你所在的省份地圖，從地圖中選取兩個地點，回答以下問題：

省名稱：___，比例尺：___，兩地名稱：___，圖上兩地間的距離為___厘米，實際距離___千米。

你曾到過本省的哪些地方？能否選出其中一個地點，測量計算本地到這個地點的實際距離約為___千米？通過這樣的練習，讓學生充分體會到“數學源自于生活，而又回歸生活，服務于生活”，同時培養了學生的應用意識、創新能力與實踐能力。

2.構建知識網絡

許多所謂新的數學知識都是由一些舊的知識通過不同方式的“組合”得到的，在練習中也不例外。因此，在設置練習時幫助學生構建知識網絡并內化成認知結構，明確“新知識”在認知結構上的重要性。特別是在圖形的面積計算方面。

例如，長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算，就可以從計算方法上建立彼此間的聯系，構建知識網絡。

四、在“展”上延伸

基于“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，我們在練習設計時必須有比較大的開放性，既要照顧“弱勢”學生，使他們在練習中獲得成功的喜悅，也要照顧學有余力的學生，讓他們也能吃得飽。

總之，課堂中為學生構建一個短小精致的課堂練習是提高課堂教學效率的有效教學方法，練習中適度回歸生活，關注實踐，可以更好地培養學生的思維能力、情感態度與價值觀，為學生的可持續發展能力奠定良好的基礎，真正實現高效“悅動”課堂。