過(guò)程導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作模式之探微

【摘要】概要寫(xiě)作這一新高考書(shū)面表達(dá)新題型的出現(xiàn)給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思考和挑戰(zhàn)。本題型對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯概括性思維提出了更高的要求。在本文的論述中將過(guò)程導(dǎo)圖與概要寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合，整合二者相適應(yīng)的教學(xué)形式，旨在提升英語(yǔ)概要寫(xiě)作的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】 陳玉峰，浙江省建德市新安江中學(xué)。

一、概要寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)概述

概要寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中屬于嶄新的題型之一。要求考生在閱讀分析一篇詞匯量在350詞左右的文章后，將其整合成為60詞左右的概要，在寫(xiě)作中主要選擇議論文、說(shuō)明文、記敘文作為寫(xiě)作題材。

概要寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，是否涵括主旨要點(diǎn)和關(guān)鍵信息;其次，語(yǔ)言是否具有專(zhuān)業(yè)性和準(zhǔn)確性;最后，文章上下文的銜接是否緊密自然。

二、過(guò)程導(dǎo)圖模板在概要寫(xiě)作中的探索

概要寫(xiě)作不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)邏輯分析與概括能力也是極大的挑戰(zhàn)。為更好地提高教學(xué)實(shí)效，筆者嘗試性使用過(guò)程導(dǎo)圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，接下來(lái)筆者以人教新課標(biāo)Unit1“Annes best friend”為例，展示教學(xué)過(guò)程，具體如下：

1.確定文章題材，尋找文章中心詞或句。在閱讀文章的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行段落分析，分清主旨信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。學(xué)生一般能夠確定文章的題材和主要內(nèi)容，以及文章中反復(fù)提及的中心詞匯。

不同題材的文章都具有自身特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生分辨不同的文章題材，針對(duì)性進(jìn)行整合和處理;構(gòu)建文章的主要框架和內(nèi)容，建立對(duì)文章信息整合的全局意識(shí)，進(jìn)而把握文章的中心思想 。比如，“Friendship”中的“Annes best friend”，先讓學(xué)生快速瀏覽文章，以做到整體把握文章結(jié)構(gòu)，抓住中心內(nèi)容（main idea）.引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞，如：Anne， crazy， nature等 。

2.小組文章分析，組建文章關(guān)鍵句。在教學(xué)中教師可以使用分組教學(xué)的方式，給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，在進(jìn)行文章分析的過(guò)程中能夠展現(xiàn)他們的語(yǔ)言組織性和能動(dòng)性，最終通過(guò)小組討論進(jìn)行深層次的研究。在研討的過(guò)程中確定主旨和關(guān)鍵信息，并且在過(guò)程導(dǎo)圖中標(biāo)注清晰，構(gòu)建完整的文章層次關(guān)系，從而概括出每段大意。

以“Annes best friend”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助過(guò)程導(dǎo)圖分析段意，如下：

在學(xué)生通過(guò)小組討論，勾畫(huà)出過(guò)程導(dǎo)圖之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與規(guī)整，進(jìn)而得出本段主旨信息“Anne made her diary her best friend whom she could tell everything to.”

3.完善過(guò)程導(dǎo)圖，補(bǔ)充關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息。小組成員可以在文章研究的過(guò)程中補(bǔ)充過(guò)程導(dǎo)圖中的重要細(xì)節(jié)部分，按照文章論述的順序進(jìn)行過(guò)程導(dǎo)圖的編寫(xiě)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程導(dǎo)圖編寫(xiě)的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師在教學(xué)之前應(yīng)充分理解文章，從而能夠在學(xué)生研究的過(guò)程中保證專(zhuān)業(yè)并且具備邏輯性的指導(dǎo)。在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)忽視文章中的關(guān)鍵信息，這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)補(bǔ)充文章的要點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行完善。

如，為讓學(xué)生細(xì)讀“Annes best friend”文章內(nèi)容，筆者提問(wèn)學(xué)生：“About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？”“How did Anne feel about before she and her family hid away？”...通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，從而在過(guò)程導(dǎo)圖中補(bǔ)充細(xì)節(jié)，建立文章的聯(lián)系，進(jìn)而能夠編寫(xiě)出完整的過(guò)程導(dǎo)圖。

4.小組聯(lián)合點(diǎn)評(píng)，選擇最佳作品。班級(jí)內(nèi)小組中互相傳閱過(guò)程導(dǎo)圖，將小組之間的作品進(jìn)行相應(yīng)的比較，教師在眾多過(guò)程導(dǎo)圖中選擇具有代表性的作品向?qū)W生展示，對(duì)每一個(gè)小組的作品都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和整合，糾正過(guò)程導(dǎo)圖編寫(xiě)中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程導(dǎo)圖編寫(xiě)中的注意事項(xiàng)。通過(guò)這樣的方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生建立過(guò)程導(dǎo)圖的編寫(xiě)能力，擴(kuò)展學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生范例：Anne ， a Jewish girl， made her diary her best friend whom she could tell everything to in World War 2.Because Jews were being killed by Nazis， she had to hide for more than 2 years and kept a diary to avoid loneliness. Therefore， she realized the beauty of nature and freedom which she had ignored before.

三、結(jié)束語(yǔ)

過(guò)程導(dǎo)圖在概要寫(xiě)作的過(guò)程中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生把握全文，抓取原文中的主旨意義和關(guān)鍵信息從而概括成文。過(guò)程導(dǎo)圖和概要寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效結(jié)合，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)壓力，在極具邏輯性的形式中開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)。有效促進(jìn)了高中寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展和質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭秀.高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].魅力中國(guó)，2018， （50）：95-97.