現代學徒制中工匠精神傳承的保障機制探討

劉巧元

摘 要：現代學徒制是深化產教融合，推進校企協同育人的重要方式，同時也是傳承工匠精神的重要模式。為保證工匠精神在現代學徒制中的培育成效，本文主要從校企文化的融合、 打造“工匠”型教師及企業導師、推行人才評價標準多樣化、健全勞動法律體系等方面探討“工匠精神”在現代學徒制中傳承的保障機制。

關鍵詞：工匠精神 現代學徒制 保障

工匠精神是中國學徒代代相傳的一種融合了技藝與文化的精神，它是我們這個時代寶貴的精神財富，它對新一代工匠的培養、成長與成才有著舉足輕重的影響，特別是現中國正處于“制造大國”向“制造強國”的邁進時期，培育具備工匠精神的技術技能型人才更是時代所需。職業院校作為培養大國工匠后備人才的搖籃，應將弘揚和培育學生“工匠精神”作為學校的神圣使命。現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授， 以提高學生技能水平為目標， 按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路， 以適應職業崗位需求為導向。在現代學徒制中， 學生不僅掌握了技藝，而且還能真正理解技藝所掩藏的自古以來的智慧與功夫，精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業樂業、敬畏入魂、謙恭自省的職業承諾和精神追求。在現代學徒制中專業教師和企業師傅不僅是技術的傳授者， 同時也是學生（學徒）道德品質的教育者。 因此說，現代學徒制與工匠精神有機結合是培養適應產業轉型升級、具有創新能力和工匠精神高端技術技能人才的必要且有效的手段。那么如何才能保障“工匠精神”在現代學徒制中得到有效傳承和發揚呢？本文主要從以下四方面進行探討。

一、有效融合校園文化與企業文化，營造“尊崇”工匠的氛圍

一家偉大的企業不僅在專業上有嚴格的要求 ，而且更需要一種精神的指引。工匠精神是一個企業文化建設的基礎工程，是員工主人翁意識和文化認同的根本體現。因此，工匠文化的傳承、熏陶、實踐，可以讓企業創造出更多更大的價值，從而實現企業的持續發展。 在現代學徒制這種校企合作辦學中，企業的創新意識、質量意識、競爭意識、服務至上和敬業意識要滲透到學校的校訓、教風、學風建設中，使其校園文化與企業文化有效融合，彼此滲透， 以此強化學生對工匠文化的認同感，并在實踐中內化職業人的職業素質，從而不斷提高學生的敬業精神，精益求精和追求極致的精神，滿足企業發展對人才的需求[1]。具體可以通過以下幾種形式來實現。

1.用拜師學藝的儀式感體現現代學徒制的深刻意義。現代學徒制以校企深度合作、師傅傳授徒弟職業能力、校企共同實施人才培養計劃為顯著特色。中華民族有“尊師重道”的久遠傳統， 拜師儀式是現代學徒制的一個重要環節，不只是形式上的儀式感，更是精神上的象征，象征了師傅的高尚品德與高深技藝的薪火相傳。通過舉辦拜師學藝儀式可以讓校企雙方共同感受到一份責任。作為好師傅要言傳身教，不僅能教授給學生必要的技能、知識，而且在精神上要引導學生，幫助學生取得更大的發展，作為學生，不僅要在師傅的帶領下，不僅要在專業上成人，更要在精神上成人[2]。

2.學校營造“準”企業的氛圍，為培養“準”職業人奠定基礎。如在課堂中，特別是專業教師要滲透企業文化的精髓- 工匠文化，讓學生加強對企業的認識，培養主人翁意識和敬業精神，引導學生在企業文化的熏陶下成為價值型員工;在校園標志性建筑物上體現具有職業特征的辦學理念;在校內外的實訓場所要求學生嚴格地按照生產企業的規章制度和操作生產規程等參加實訓;在教室、實訓基地等懸掛與專業相關的企業家、優秀技工的寄語，并重點宣傳與長期合作的企業管理規范、行業質量標準等體現工匠文化的文化元素。

3.成立技能大師工作室，為學生成長提供成長的榜樣。 培育工匠精神，不能只寄望于宣傳教育或是道德感化，還必須依靠能夠實現“知行合一”的載體，讓學生在“做事”中形成習慣， 在做的“過程”中內化工匠精神。學校可以從技能人才需求、職業教育的需求出發，從企業和學校挖掘出高素質的技術技能教師和師傅成立技能大師工作室，貫徹落實“人才強企”的發展理念，依托具體項目，弘揚工匠精神，發揮好技能領軍人才在帶徒傳技、技能傳承、技能攻關、技能推廣等方面的目標，充分利用技能大師工作室積極開展技術交流合作、創新技能，以“高技能人才培養”為目標，通過“傳幫帶”，為企業培養愛崗敬業的高技能人才[3]。

二、打造德藝雙馨的“工匠 ”型專業教師和企業導師

現代學徒制主要是采用“雙導師”制，在學校和企業深度合作之下，教師與師傅對學生進行聯合傳授， 完成“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的轉換。現代學徒制在技藝傳承的同時，教師和師傅的耐心、專注、堅持的工匠精神也會潛移默化地影響徒弟。

1.培育教師的“工匠精神”價值觀文化。在學校教師隊伍建設中，應長期進行“恪盡職業操守， 崇尚精益求精”的素質教育， 厚植工匠文化， 形成一種正能量氛圍。首先，對教師應實施經常性地系統培訓，定期到企業頂崗實踐， 努力提升自己的技能水平和專業教學能力，學校對“雙師型”教師考核評價也要充分體現技能水平和專業教學能力，不斷完善職業院校教師考核評價制度; 其次定期舉行技能比賽， 提升教師的專業技能水平， 提高教師參與打造“工匠型”教師意愿[4]。

2.引進行業企業一流人才成為企業導師，參與實踐教學改革。 企業應選派具有創新實踐經驗的企業家、高科技人才、高技能人才到學校兼職任教，建立“同工同酬”的聘任制教師激勵機制，特別是對于有多年一線工作經驗的工人技師、高級技師更應充實到實踐教學一線 ，以此為高職院校的教師和學生講授企業的先進理念， 為學生的實訓提供指導。

三、引導學校和企業實現人才考評標準多樣化。

根據現代學徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，圍繞學生發展和培養規律，構建以企業為主體、高職院校為基礎的學生職業能力與素養評價體系， 科學合理的評定人才的綜合素質。作為教師和企業師傅對徒弟在學習過程中的表現，不僅要考慮到其技能操作，更要充分考慮學生在“敬業、樂業、誠信”等必備的素養方面的評價。合作企業單位共同完善并參與職業教育的社會評價機制，以此提升對職業院校人才培養質量的認可度，使職業教育更好地適應社會經濟發展需求。而作為學校則主要構建高職學生職業能力與職業素養測評模型，改進人才培養方式與質量。

四、健全的勞動法律體系保障現代學徒制的穩步推進及工匠精神的傳承

職業的穩定性，是保證勞動者安心工作和專注工作的前提，當然也是工匠精神培育工程的起始端口。因此， 現代學徒制的校企合作首先應具有一定的穩定性、長期性及緊密性， 并明確雙方的權利與義務。只有這樣合作企業才會全程參與并完善人才培訓方案，才會全力將學生用準“員工”的標準來培養，真正實現“優勢互補，資源共享，互惠共贏，共同發展”的合作機制。 其次，校企業合作單位要切實維護好學生的權益， 企業不能把學生當成廉價勞動力，應給學生提供一定的安全保障， 消除學生所關心的風險隱患[5]。再次，校企業合作單應進一步完善無固定期限勞動合同制度，實現勞動者“職業穩定”與用人單位“靈活用工”的動態平衡，弱化企業的用人自主權，盡量消除學生的失業壓力，從而避免未來工匠們技術水平的停滯和工匠精神的流失。

參考文獻

[1]張彩芬.德國雙元制與現代學徒制相結合的教學模式探索與實踐[D].文化創新比較研究 2018，2（02），175-176.

[2]丁曉紅，叢書芹.職業院校“工匠型”人才培養的主要瓶頸——師資隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2019（10）：16-18.

[3]郭家韋.淺談工匠精神在現代學徒制中的內化培養[J].職業技術2018（07）5.

[4]曹順妮.工匠精神-開啟中國精造時代[M]2017.8.

[5]付永守.工匠精神-向價值型員工進化[M].2013（4）.