環(huán)境工程專業(yè)實踐教學模式的探索與實踐*

劉維平

摘 要：職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的主要場所，新時代背景下職業(yè)教育在我國教育體系中的地位越來越突出。而隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，因此教師必須進行更深層的探究。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析了其實踐教學的必要性與現(xiàn)狀，探討了環(huán)境工程專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新的有效策略。

關鍵詞：環(huán)境工程 實踐教學 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新策略

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，采礦業(yè)、制造業(yè)等多種行業(yè)造成的環(huán)境污染問題越來越嚴峻，這一嚴峻問題對我國生態(tài)文明建設有著直接的影響。新時代背景下，要想推動社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，就必須重視環(huán)境工程方面的復合型人才培養(yǎng)。從微觀角度來看，實踐教學是環(huán)境工程專業(yè)最為鮮明的特點，現(xiàn)如今如何創(chuàng)新實踐教學模式、促進學生全面發(fā)展，已然成為一項備受關注的研究課題。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的必要性與現(xiàn)狀分析

“實踐為主，理論為輔”是教育改革背景下職業(yè)院校的核心教育理念，轉(zhuǎn)化與應用則是實踐教學的主要思想。從本質(zhì)上來分析，環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的必要性主要體現(xiàn)為以下兩個方面：第一，環(huán)境工程專業(yè)本身就具有較強的實踐性，若是教師僅僅側(cè)重于理論知識教學，則難免會抑制學生的思維發(fā)散，長此以往甚至會使學生失去對專業(yè)課程的學習興趣;第二，實踐教學過程中學生能夠更加深刻地理解專業(yè)知識，若是在實踐的基礎上展開理論教學，則必然可達到事半功倍的效果。

但通過筆者對職業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)在其教學過程中仍存在著一系列不可忽視的問題。一是，校內(nèi)可供學生展開實踐的專業(yè)設備較為匱乏，學生難以在實踐課堂上熟練掌握技能知識。二是，實踐課程安排極不合理，部分院校未能制定嚴格的實踐教學目標，在實訓方面的要求過低，導致學生未能重視實踐環(huán)節(jié)，往往只抱著“應付了事”的心態(tài)參與實踐課堂。除此以外，還有實習環(huán)境差、實踐項目設置不合理、實踐與理論為有機鏈接等問題，這些問題致使職業(yè)院校實踐教學質(zhì)量難以得到真正地提升。

二、新形勢下環(huán)境工程專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新的有效策略

1.以資源為核心，培養(yǎng)學生基本實踐技能

充足的實踐教學資源是開展高效實踐課堂的必要前提，專業(yè)實驗室是職業(yè)院校培養(yǎng)學生基本實踐技能的主要場所[1]。因此，教師可以實踐資源為核心，將教學重點逐漸偏向于培養(yǎng)學生實踐技能，在此基礎上創(chuàng)新教學模式，為學生提供更加適宜的學習思考空間。例如，教師可結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有實踐資源以及學生學習情況，構(gòu)建“四合一”新模式，即將專業(yè)實習、專業(yè)課設、實踐活動以及實踐匯報有機整合到一起，形成完整的環(huán)境專業(yè)實踐教學課程。在專業(yè)實習過程中教師應根據(jù)實踐資源來確定實習主題，如水污染、礦山環(huán)境等，同時充分挖掘校園內(nèi)可展開實習的場所，或通過“校企合作”共建實習平臺，并建立健全的實踐學習規(guī)章制度。專業(yè)課程設計時教師應采取一人一組的學習方式，使學生可以積極展開自主實踐，避免出現(xiàn)部分學生過于依賴能力較強組員的現(xiàn)象，而課程設計選題則應與教材知識點完全貼合，并滿足社會環(huán)境實際性的特點。實踐活動則是教師下發(fā)任務書，將學生兩兩分組，要求學生展開分工合作，在一定時間內(nèi)查閱相關資料，自行設計實踐方案，更加高效地完成實踐活動。實踐匯報主要是指完成每一項實踐任務之后，都應進行整理、總結(jié)以及匯報，可以答辯課堂探究的方式為主，全面檢測學生的實踐質(zhì)量與效果。在上述以資源為核心的綜合型實踐模式下，不僅可以有效調(diào)動學生實踐積極性，使學生充分參與實踐過程，而且可以達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。

2.以改革為核心，提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)

為了進一步提升實踐教學的質(zhì)量，教師應當樹立“理論服務于實踐”這一教學觀念，抓住學生的基本認知，合理設計實踐教學方案，使學生能夠在動手實踐的過程當中汲取到新的專業(yè)知識，并對其有更加深刻的認知與理解，進而有效夯實學生實踐應用能力[2]。教學改革是新形勢下提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)的關鍵途徑，為了有效提升實踐教學的質(zhì)量，教師應當重視教學內(nèi)容、教學方式以及實踐評價三大層面的創(chuàng)新與改革。首先，教師需要提前根據(jù)教材基礎知識來確定針對性實踐教學的主題，如仿真式、操作式、綜合式等，提前下發(fā)實踐教學任務，使學生做好充足的預習準備，初步具備獨立完成實踐的能力。其次，實踐過程中可充分借助現(xiàn)代化教學設備，以仿真軟件來激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生結(jié)合已學知識探索新知識，并在實踐中達成直觀認知。實踐教學時，教師應時刻關注學生的分析與操作情況，及時解答學生提出的創(chuàng)設性問題，并營造出以學生為中心的探究性實踐氛圍，這樣就可以實現(xiàn)一邊動手實踐一邊理解專業(yè)知識的教學效果。再次，實踐評價是衡量學生最終成果的主要方式，教師可采取“全過程評價法”，即實踐課堂上實時監(jiān)督，不定時考核學生的實踐探究進展，并給予合理打分。最終，教師應當按照方案設計、實踐執(zhí)行、結(jié)果展示以及實踐創(chuàng)新來綜合評定，并能夠結(jié)合實際情況科學劃分比重，使最終評價方式能夠體現(xiàn)出實踐教學的公正性、合理性與高效性。在教學模式創(chuàng)新改革的作用下，學生的專業(yè)實踐能力必然會明顯增強，亦可有效促進學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下環(huán)境工程專業(yè)實踐教學已然成為提升專業(yè)教學質(zhì)量以及學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的主要途徑。因此，現(xiàn)階段教師應當充分認識到實踐教學的必要性以及存在問題，并從以資源為核心、培養(yǎng)學生基本實踐技能，以改革為核心、提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)等方面做起，不斷優(yōu)化并完善實踐教學模式，為學生提供更加適宜的探究性學習空間，從而進一步實現(xiàn)為現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)技能型人才的目的。

參考文獻

[1]張偉，車伍，王建龍，李俊奇，孫慧超.現(xiàn)場教學融入環(huán)境工程專業(yè)課程教學模式的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：105-107.

[2]白圓，陳永志，班云霄，王婷，張逸塵，謝文婷.環(huán)境工程實訓課程教學在提升學生專業(yè)綜合技能方面的探索[J].教育教學論壇，2019（26）：136-137.