巧借思維導圖開辟英語單詞學習新天地

【摘要】在小學階段對學生進行英語單詞教學的時候，教師可以通過引導小學生創(chuàng)建思維導圖的方式來進行學習，從而培養(yǎng)小學生學習英語詞匯的能力，提高小學生記憶英語詞匯的效率。通過思維導圖的方式來教授小學生新詞匯，可以很好地提高學生的學習興趣和學習熱情，幫助小學生更好地了解詞匯的意思。教師還可以在進行英語單詞復習的時候指導學生使用思維導圖，幫助學生系統(tǒng)地學習英語詞匯，提高學習的效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;單詞教學

【作者簡介】羅雯，廣東省惠州市中堂小學。

英語單詞對英語學習非常重要。然而，英語詞匯教學的效率卻成為英語教育者所面臨的一大重要的挑戰(zhàn)。在小學英語教育中，小學英語詞匯的內容相對來說非常的簡單，詞匯量也非常的少。但是，大部分小學生對于英語詞匯量的掌握情況非常的不樂觀，沒有形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡體系，其中主要的原因之一就是學生對于英語詞匯記憶的方式不對，所以小學英語教師應該積極的采用有效的教學方式來促進小學生對英語詞匯的記憶，提高小學生英語詞匯量的掌握能力。

一、思維導圖在課前預習中的應用

在進行小學英語課前預習的過程中，小學生可以通過使用思維導圖的方式找出自己存在的問題，對自己在記憶新詞匯方面存在的不足進行審視，并且還能夠對新課文知識進行初步的了解。在學習新英語詞匯的時候，學生可以使用思維導圖的方式將新詞匯與舊詞匯聯(lián)系在一起，并將有關聯(lián)的一些知識點進行系統(tǒng)的歸納，整合，并在此基礎上對新詞匯進行預習，將自己不懂不明白的詞匯劃出來，并進行記錄，待到實際上課的時候帶著問題進行聽課，不僅很好的掌握詞匯，還能夠提高學生聽課的效率。例如，在進行《Months of the Tear》課程教學的過程中，課文中會出現(xiàn)一到十二月份的單詞，且要求學生掌握這些單詞的讀法、寫法、縮寫方式，以及用法。對于剛剛接觸英語的小學生來說，這些單詞記憶起來既多又難，很容易混淆，如果學生通過死記硬背的方式來對這些單詞進行記憶，那么對于很多學生來說無疑是非常困難的，從而影響了學生學習的效率。因此教師可以在這個部分充分的利用思維導圖的方式，讓學生通過自主探索的方式來發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的關系，以及這些單詞讀法、寫法、用法的規(guī)律，從而進行良好的記憶，教師還可以根據(jù)一年四季的方式發(fā)散學生學習十二月份單詞的方式，讓學生在內心里建立一個模型圖片，針對相應的詞匯進行記憶。

二、思維導圖在英語詞匯課堂教學中的應用

使用思維導圖的方式來進行小學生英語詞匯的教學能夠很好的培養(yǎng)學生思維發(fā)散的能力和學生想象創(chuàng)造的能力。在進行英語詞匯教學的過程中，小學生通過思維導圖的方式將沒有關聯(lián)的英語詞匯聯(lián)系在一起，將這些詞匯系統(tǒng)的編織成一個網(wǎng)絡，使得學生能夠有針對性地對重點知識進行記憶，特別是在單元復習課程教學環(huán)節(jié)中，使用思維導圖的方式來記憶單詞，其效果更加明顯。例如，在進行classroom單詞記憶教學的時候，教師可以先讓學生回顧之前學習過的class和room兩個單詞的意思，然后在讓學生將兩個單詞連在一起猜測一下classroom的意思，這樣一來不僅增加了單詞學習的樂趣，還讓學生快速牢固地將單詞記憶下來。

三、思維導圖在詞匯教學課后復習中的應用

課堂學習固然是學生學習的重要部分，但是課后的鞏固復習是促進課堂學習效率，使課堂學習的知識得到內化的重要方式。如果學生在課上學完知識之后沒有及時地進行知識的復習，很容易將新學到的知識忘掉。因此，在課后復習使用思維導圖方式能夠幫助學生將課上學習的知識更系統(tǒng)更準確地進行聯(lián)系重組，從而對課上學習的知識進行深入的理解和內化。在課后復習單詞的時候，教師可以指導學生通過使用思維導圖的方式重現(xiàn)、回憶課上學習的重點知識，然后在從重點知識起步開始發(fā)散，形成一個知識的網(wǎng)絡，再將這些知識按照一定的規(guī)律進行分類歸納，一一進行復習記憶，學生好可以通過添加一些圖片等幫助自己對單詞的記憶，發(fā)現(xiàn)學習單詞的樂趣，提高學習單詞的效率。

四、結論

在小學英語詞匯教學的過程中，實用思維導圖的方式能夠很好地改善記憶單詞過程中出現(xiàn)的枯燥乏味的現(xiàn)象，積極地調動學生的思維，激發(fā)學生記憶單詞的興趣，增強學生想象創(chuàng)造的能力，利用思維導圖的方式將所學的單詞進行歸納分類，找出其中的規(guī)律，加深對單詞記憶的印象，提高小學英語課堂的質量。

參考文獻：

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