在益智課堂中把握閱讀的切入點提高思維技能

李愛華

摘 要：在追求益智課堂教學的今天，對語文課堂教學引導切入的選擇受到人們越來越多的關注。本文本探討了從題眼、重點詞句、疑點問題、文章線索、文章背景等方面作為切入點進行有效閱讀教學的方法，從而提高思維技能。

關鍵詞：閱讀教學 切入點 有效性 思維技能

當下伴隨課程改革不斷深入，課程新的理念的深入，課堂教學出現了嶄新的格局。但是，如靜下來細細地觀察課堂教學，遺憾又不是不存在的，當今的語文課堂不盡完美： 許多語文老師授課方式程式化，機械呆板;學生是興味索然，啟而不發。這樣的閱讀教學缺少思維的張力，其全局觀念中存在了大處著眼小處著手的弊端。突破傳統的教學理念方式，方能提升課堂的教學效率，鍛煉學生思維技能，是擺在每一個執教者面前的問題。

于漪老師強調“教學要點要拎準了就可以大膽刪剪旁枝繁葉使教學上的重點突出?！弊鳛檎Z文教師，我們更應該關注整體，不要想著在一節課里解決許許多多的問題，而應找準課文閱讀的切入點，設計巧妙的切入性問題，利用這問題帶動多方面教學內容，從而使閱讀教學事半功倍，極大提高了課堂教學有效性，同時思維能力也得到發展。

一、緊扣“文章題眼”作為切入點

作家在寫一本著作時首先要設計題目，其題目所代表的是文章的眼睛。透過“題眼”，打開“心靈之窗”，我們可以透視文章的主題、行文的思路，迅速把握文章框架脈絡，從而統攝全篇。

例如《草船借箭》一課，故事中以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。教學時，要緊扣“借”字這個題眼，由淺入深引導學生理解課文內容，掌握中心：“借箭其原因是什么？借箭怎樣一個經過？借箭結果是什么？”借箭最終成功原因在哪 ？”說明了什么？以上設計緊扣“借”這個切入點，要步步深入，緊緊抓住中心，才能完成高效的課堂教學，思維發生本質的飛躍。

又如《撈鐵?！芬徽n的題眼就是“撈”字，文章寫了為什么撈，怎樣撈，撈的結果，以及撈鐵牛的策劃者和指揮者。教學時，抓住“撈”字，一層一層地深入理解，引導學生由此去理清課文中的脈絡，進入主題探求，思維發展鍛煉于無形。

二、選取“重點詞句”作為切入點

重點句往往是理解一篇文章的捷徑，對文章有提綱挈領，總結歸納的作用。重點句不僅僅有中心句，還有文章中的總起句、過渡句、總結句等，這些都可以作為我們指導學生閱讀的切入點。

但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段。教這些課文應該“緊扣一點”，不可“胡子眉毛一把抓”。選擇突破的切入點要因每一節課而異。在教授《晏子使楚》一課時“機智的對話”，《冬眠》一課時“善于觀察思考發現”等等?？梢哉f，每一篇課文都能夠找到這樣的“一點”，只有抓住了這“一點” 串聯全篇，全盤皆活。

三、提出“疑點問題”作為切入點

問題是思維的開端，文本疑點也可喚起學生的學習興趣，激發學生渴求知識的欲望，也是引導、啟發學生向縱深推進理解的突破口。可以把疑點問題作為引導學生閱讀的切入點，但要注意不是那種淺層的瑣碎的問題，要一定是能貫穿文本的、有價值的問題。

如在教學《神奇的克隆》時，教師可以先講述《西游記》中孫悟空拔一把毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現實，那就是神奇的——克隆。此時，就應帶著“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著這樣的疑問，促使學生去深思，誘發了學生急欲求知的動機。帶領學生的疑點展開討論，在不斷發現問題，解決問題的過程中，自然而然地突破了教學中的難點。在學生們不斷讀書、不斷補充的過程中，使學生清楚地了解爬山虎腳的形狀、特點。

四、抓住“文章線索”作為切入點。

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。教學過程中應從“線索”入手，沿“路”展開。既能引導學生讀懂課文，又能培養了學生的綜合分析能力和謀篇布局能力。學生的思維系統性強。

比如：教學《七月的天山》一課時，我把“進入天山——再往里去——走進天山深處”這一游覽線索作為教學的切入點。引導學生根據線索去閱讀和欣賞美麗的天山景象。在教學《荷花》一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學習。

五、結合“文章背景”作為切入點

有些課文，由于內容與現實生活相去甚遠，學生感到陌生，難于理解。這樣的課文，就可以利用與文本內容相關的背景資料作為切入點切入新課，而這些文本以外的知識，能夠提高學生探究的欲望，幫助學生更準確、更深刻地體會作者深沉的情感。

如教授《二泉映月》前，教師出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，由介紹阿炳坎坷身世引入對課文的學習，既幫助學生理解了課題的含義，又深化了學生對人物的感悟。

教師在教《再見了，親人》一課時，開篇應用極具渲染力的語言引導學生走入“抗美援朝戰爭”中，與此同時，在《志愿軍軍哥》的伴隨下，投影播放“羅盛教為救朝鮮孩子璀瑩而犧牲”畫面，利用視、聽等多種感官，帶入學生進入依依惜別的情境。

語文課堂選取切入點的方法還有許多，如實物演示法，情境渲染法，實驗操作法等等，這里就不一一而論了。切入點的選擇是靈活的，它并不固定在某一處而在于教師藝術性的選取?？傊?，只有找準文本切入點，才能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發而動全身”的效果，要實現高效、緊湊的語文課堂，能力、知識、技能有著緊密的關系。首先，知識、技能的獲得是能力的形成與發展的依賴。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小;而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。

綜上所述，能力不但是提升技能與知識的前提，也是能牢牢把握知識與技能的結果。兩者既能互相轉化，也可互相促進。因為能力是學生對所學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力;但教師可以通過引導，使學生思維技能得到發展！