民族地區師范院校教育碩士英語語言能力現狀調查研究

【摘要】本研究采用問卷及訪談的方法對黔南地區師范院校的49名教育碩士的英語語言能力進行調查。通過對數據分析發現：1.教育碩士的英語語言能力自評水平較高;2.教育碩士英語語言能力的現狀令人擔憂。作者提出提高教育碩士的英語語言能力的相應方法與策略，以期對提高民族地區教育碩士的英語語言能力以及專業發展帶來一定幫助。

【關鍵詞】民族地區;師范院校;教育碩士;英語語言能力

【作者簡介】吳迪（1982.12-），女，苗族，貴州三穗人，黔南民族師范學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

【基金項目】本文系黔南州基礎教育科學研究項目“新國標指導下的黔南地區中小學英語教師專業發展與教育碩士培養研究”（項目編號：2018A032）、黔南民族師范學院研究生教育創新計劃教育教學改革項目“基于核心素養的教育碩士英語語言能力培養創新研究”（項目編號：2018yjscxjh007）、黔南民族師范學院校級科研項目“地方本科院校英語教師語言能力及專業學習共同體發展研究”（項目編號：qnsy2018047）的階段性成果。

引言

在當代的英語教育教學中，語言能力理論在語言教學領域、語言測試領域以及語言習得領域都有著十分重要的位置。本研究旨在核心素養視閾下對教育碩士的英語語言能力的現狀做調查分析，結合具體培養改革創新方案，以培養高層次研究型英語教師為目標，以英語教育碩士的語言能力為重點，對英語教師教育的培養模式進行理論和實踐研究，以期助推民族地區基礎英語教育的改革與發展。

一、民族師范院校教育碩士自身英語語言能力評價

語言教學的任務是培養學生運用語言的實際能力，語言測試的任務則是正確評價運用語言的能力。測試是教學過程的一個重要組成部分，測試的科學性、有效性、合理性，會對教學產生有益的促進作用（楊惠中，2004）。本研究采用英語語言能力自我評價問卷和訪談及全國大學英語四六級考試的方法對黔南地區師范院校教育碩士的英語語言表達能力進行調查。發放問卷55份，回收49份，有效的問卷49份。通過對數據分析發現：學生闡述了自身英語語言能力和英語課的主要收獲，教育碩士的英語語言能力自評水平較高。在受試的49人中通過CET4的有43人，占比為87.76%;通過CET6的有31人，占比為63.26%。其中CET6的成績在500-599分的有9人，占比為18.36%。

二、民族師范院校教育碩士英語語言能力現狀分析

1.英語聽力。聽是說的前提和基礎，聽力水平的高低直接影響著語言學習者運用語言進行溝通、交流的能力，因此，聽力是英語教學和學習中最難的一項技能。

目前民族師范院校教育碩士英語聽力水平不容樂觀。為了了解教育碩士的聽力水平，該課題組成員組織受試者做了有關聽力理解的問卷調查，統計結果表明：認為在整個英語學習過程中聽力是最難的有42人，占比為87.76%;認為直接影響英語聽力能力的是由于詞匯量欠缺、缺乏英語文化知識的有21人，占比42.86%;認為平時沒有養成聽力訓練的有14人，占比28.57%;認為文化差異和語法知識薄弱的有16人，占比32.65%。

2.英語口語能力。通過對問卷數據的統計、整理、分析以及日常教學管理過程中，發現教育碩士的英語口語表達能力令人擔憂，導致這一現象的出現，歸結原因具體表現在教育碩士培養方案的課程設置中對英語口語的教學目標不太明確、教育碩士自身學習目標不確定、學習動機和興趣不穩定、語音面貌糟糕羞于開口、知識儲備不足、英語課堂漢語化。另外，在課堂上經常出現“聽”多“說”少的現象，當聽說內容難度增加的時候，教育碩士就完全用沉默來代替英語語言的表達。

3.英語閱讀能力。英語閱讀是英語教學中的一個重要組成部分，培養學生的閱讀能力是教師的教學目標中尤為重要的。在四六級考試中，閱讀題的分值從之前的30%提高到35%，這對難度、力度、速度都提出了更新、更高的要求。在對數據整理分析后發現，教育碩士的閱讀速度有待提高（平均每分鐘閱讀80-100個單詞的學生約占一半以上，也有14.29%的學生閱讀速度每分鐘不足70個單詞）;73.47%的學生認為閱讀理解最大的障礙是單詞量不夠、英語文化知識的儲備欠缺;51.02%的學生認為閱讀的內容主要來源與教材、知識面狹窄;32.65%的學生認為缺乏閱讀的技巧;40.82%的學生認為英語閱讀中缺乏一定的猜詞能力。

4.英語寫作能力。雖然受試的49人中通過CET6的有31人，但其中卻有不少學生不能很好地用英語作為交際工具來表情達意、獲取信息。針對英語寫作能力的調查，筆者通過統計的數據發現：

（1）在寫作時，沒有對題目認真分析就直接動筆的有11人，占比22.45%。

（2）套用作文范文或模板的有30人，占比61.22%。

（3）有寫作焦慮和恐懼心理的有41人，占比83.67%。

（4）受母語影響較大，寫作時先用中文寫一遍，再譯成英語的有3人，占比6.12%。

另外，在日常的英語寫作教學中，由于教師的批閱量和次數有限，只能指出錯誤或給出相應的分數，而沒能給出具體的、有針對性的修改意見。這也是造成學生英語寫作能力薄弱的原因之一。

5.英語翻譯能力。在教育碩士的英語課程設置上，對學生的英語翻譯能力培養方面強調得不夠。這與我國多年來中小學英語教學、大學英語教學中的教學模式和學生的學習習慣有很大的關系。在四六級考試中的英漢互譯，考查學生的英語翻譯能力與運用語言的綜合能力。從調查的結果不難看出教育碩士對翻譯能力的訓練不夠重視，遠遠沒有達到理想的狀態。在教學過程中，教師應加強對學生文化素養的學習與培養，而不僅僅局限與做題、閱讀、背單詞。

三、民族師范院校教育碩士英語語言能力發展路徑

根據造成教育碩士英語語言能力薄弱的現象所在，筆者認為應該從學校、教師、學生三個層面來加強教育碩士英語語言能力的提升。

1.提升學校的辦學實力，整合資源，創設平臺?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育。師范專業是傳統優勢，師范類的專業要繼續發展，而且還要進一步加強，要培養更多的現代教師滿足學前教育、義務教育、高中教育和中高等職業教育事業發展的需求。傳統的師范教育“重理論、輕實踐、重基礎、輕技能”，學生往往完成了“師”的基礎知識要求，又很難滿足“范”在道德引領和學習能力上的要求，學校通過加強實踐實訓環節，來真正實現“師”“范”并重（石培新，黃達人，2015）。民族地區師范院校只能提升學校的辦學實力、整合資源、創設平臺，才能為學校另辟蹊徑、發展具有自身特色的新路做出應有的貢獻。學校應從大局上統籌、布局，為教師和學生提供優良的教學環境，從而促進人才培養。

2.提升專業的自身內涵，創新教學，優化布局。結合本校研究生管理模式的實際情況，提出了以“研究生處—二級學院—研究生指導教師—研究生”為一體的研究生培養和管理模式，不斷加強二級學院專業內涵建設、管理隊伍的建設和研究生培養，改變以往重語言知識而輕語言能力實踐的現象。在教育碩士教育教學過程中，必須把聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力培養貫穿于始終，盡可能多地提供機會給教育碩士實踐，使他們從不同的方面提升自身的內涵以及綜合運用英語的能力。

3.提升學生的語言能力，語用能力，學術能力。教育碩士的英語教學，首先應該把重點加強聽、說能力的訓練與評價，為了增強學生學習的積極性和營造良好的學習氛圍，學生在課堂上除了完成教師布置的任務外，還應盡可能多地去與教師、同學進行英語交流、學習;讓學生養成說英語的好習慣;同時要做好學業規劃，明確學習目標，以問題為導向，努力提高學習能力。加強學生的語言能力訓練的同時也要結合學生的實際情況加強語用能力的培養。養成每天讀英文文獻的習慣，關注學術前沿與學術動態。逐步提高教育碩士的綜合運用語言的水平，為今后科研打好堅實的基礎。

四、結語

總之，英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托。然而，目前我國民族師范院校英語教育碩士的素質良莠不齊，還不完全盡如人意。將學生自身所學的知識盡可能多的用在將來的社會實踐過程中，使每一個學生都能學有所成、學有所用，這才是培養學生的主要目的。因此，如何提高民族師范院校英語教育碩士的素質，提高他們的語言能力，培養合格的外語教師就成為民族師范院校教育碩士培養亟待解決的主要問題。

參考文獻：

[1]楊惠中.從四六級考試看我國大學生英語語言能力現狀[J].中國外語，2004（1）.