高中語文思辨性閱讀教學實踐研究

宗宇

摘 要：思辨性閱讀在高中語文閱讀教學中的運用，能夠避免應試教育存在的弊端，促進高中生核心思維發展，幫助學生塑造優良的品格。本文首先對高中語文思辨性閱讀教學中具體結構層次進行分析，然后提出具體的思辨性閱讀教學實踐策略，望采納。

關鍵詞：高中語文 思辨性 閱讀教學

閱讀教學一直是高中語文教學中的重點，近年來，思辨性閱讀受到了廣大教育工作者的青睞。傳統的語文閱讀教學模式無法滿足學生個性化發展需求，而學生更是受到應試教育的影響，單純枯燥的灌輸，對學生興趣會造成影響，學生無法積極地參與其中[1]。思辨性閱讀能夠解決這一矛盾，對提升學生綜合能力具有重要的意義。基于此，加強對高中語文思辨性閱讀教學實踐研究具有十分現實的意義。

一、思辨性教學應用到文本閱讀中的結構層次分析

要想通過語文教學提高學生的思辨能力，則需要從思辨性閱讀結構層次進行解讀，其具體的結構層次分為三個：

1.思辨性閱讀基點（閱讀文本基本信息）：文本基本信息對于學生開展思辨性閱讀起到基礎性作用，學生從整體上感知文本的過程則能夠對文本知識信息更好地領悟，從而使得學生綜合能力得以提升。

2.思辨性閱讀核心（閱讀文本內在邏輯）：閱讀文本最大的魅力就是閱讀文本內在邏輯，其主要會指向文本信息背后的因果邏輯、評價反思，任務性格、社會文化邏輯、因果邏輯等都是其主要內容，而要想通過閱讀去鍛煉許嵩的邏輯思辨能力，則需要將學生的知識背景、文化底蘊結合在一起，實現文本思想內涵的傳遞。

3.思辨性閱讀升華（閱讀文本中的人性情思）：閱讀文本當中蘊含的是作者的情思，在文本展示過程中是人性思辨和透視的地帶，而思辨性語文閱讀教學則能夠透過文本的血肉，直指人性情思。

二、高中語文思辨性閱讀教學實踐策略

1.培養學生的閱讀興趣

話說興趣是學生最好的老師，要想增強學生的閱讀能力，這是極為關鍵的一步。老師可以從培養學生的閱讀興趣做起。我在平時的教學過程中，會先讓同學閱讀一篇文章，然后花三四分鐘時間，讓同學之間進行交流，讓他們談談對文章中人物和思想的理解。這樣就能讓同學們，在交流中增進自己對文章的理解，也能更好地鍛煉自己的語言組織能力。除此之外，還可以讓學生受到喜歡閱讀的學生的影響，從而愛上閱讀[2]。比如說，我在給學生講《沁園春·雪》的時候，在上課之前，我先讓同學們開了一個交流會，讓學生在讀完之后，對該詩進行一定的思辨性討論。在討論之后很多學生對毛主席及他的作品，有了一定的了解。同時也有很多學生對他的作品產生了很大的興趣。在課后，學生們會去圖書館主動借閱毛主席的書進行翻看，就這樣，我們班上越來越多的學生喜歡上了毛主席的作品。就這樣，在交流之中，學生受到了潛移默化的影響，在無形之中提高了對閱讀的興趣。

2.注重對課本內容的思辨性教學

老師在進行教學過程中，一定要從課文入手。閱讀訓練不一定要從課外入手，也可以讓學生在課堂上培養自己的閱讀能力。在課堂上，老師可以教會學生大致的閱讀步驟。比如在講小說那一單元時，老師可以先給同學們講小說的五大要素：人物、環境、情節、時間、地點，讓學生從這五個角度入手，找出小說中的關鍵信息。

比如我在給學生講《邊城》的時候，我會讓學生先找出小說中的主要人物，然后，再讓學生結合故事發生的時間、地點、情節、環境……對人物進行概括，最后再總結出文章所表達的中心思想。讓學生結合這個思路，帶著問題去閱讀課文，在閱讀中找到答案。這種目的性閱讀，極好地提高了學生的閱讀效率，也能更好地發揮思辨性閱讀教學的作用。

3.提高課外閱讀量

高中階段正是人學習能力最強的階段。新課改要求學生們通過閱讀提高自己的知識水平，拓寬眼界，構建豐富的精神世界。但是，如果單純地依靠高中語文課本恐怕無法完成閱讀教育的要求，更加無法實現思辨性閱讀教育。教師應該鼓勵學生們進行課外閱讀，通過有意義的課外書籍提高自己的閱讀能力和答題技巧[3]。讓學生實現思辨性閱讀最主要的目的，就是讓學生們學會在閱讀中進行自主思考，可以通過自己的判斷有選擇性地進行閱讀，提高閱讀的有效性。那么閱讀課外讀物能夠打破高中語文教材的局限性，以更加豐富的故事內容、情節、題材豐富學生們的眼界。

比如，教師可以引導學生們閱讀四大名著，通過閱讀了解其中的情節。教師可以節選《西游記》當中的片段《大鬧天宮》，讓學生們自行閱讀，通過自己的理解和思考表述感想。在學生開始閱讀后，教師不要過多干擾，為學生們留下自我想象和自我思考的空間。教師給予學生充分的閱讀自由后，可以提高學生對閱讀的積極性，并且全身心的投入閱讀當中。完成閱讀后，教師可以組織學生們進行討論，根據自己的重新去審視整個故事;同時，教師也要向學生們講解小說的批判意義所在，讓學生們了解“孫悟空”并非一個文學概念，而是一種反抗壓迫的代表，培養學生發散思維和聯想的能力。此外，在進行課外閱讀時，教師需提示學生們謹慎地選擇讀物，以免學生受到不良觀念的影響。在閱讀教學中培養學生們主動學習的能力，通過每一次課外閱讀提高自己的知識水平，提升自己的理解能力，逐漸實現閱讀內容的自我消化;真正掌握合理篩選閱讀內容并轉為己用的能力。通過思辨性閱讀，學生們樹立正確的思想觀念，提高自己的閱讀水平、寫作水平和語言表達能力，得到全面發展。

結語

綜上所述，高中閱讀教學是語文教學中的關鍵，對于培養學生核心素養很有幫助。思辨性閱讀是一種有效的閱讀教學方式，能夠幫助學生樹立思辨能力，讓學生通過閱讀得到更多有用的啟發。當然，在具體實施過程中，教師必須注重引導，激發學生閱讀興趣，指導學生進行思辨閱讀訓練，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]高溫西.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維——關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設.2017，25（8）：32-33.

[2]丁晶晶.以思辨性閱讀彰顯語文課堂思維品質[J].江蘇教育研究.2017，23（3）：99-101.

[3]連中國.語文思辨教學的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語文建設.2017，18（3）：64-65.