高校英語教學中“中國文化失語證”淺析與探究

易紹春 鄧卉

【摘要】本文主要是針對中國文化的在國際文化中的地位失衡，在英語教學中出現的弊端深入淺出的剖析了目前高校英語教學存在的中國文化失語證的問題。以及探究如何去解決這些問題的策略與方法，使高校教師在英語教學過程運用這種方法能夠讓學生更好地去理解中國傳統文化，以及傳播中國傳統文化，增強傳統文化在國際上的地位。

【關鍵詞】高校英語教學;中國文化失語癥;解決對策

【作者簡介】易紹春（1967.10-），女，漢族，江西宜春人，江西省宜春學院，講師，大學本科，研究方向：應用語言學、大學英語教學;鄧卉（1962.10-），女，漢族，江西宜春人，江西省宜春學院，副教授，文學學士，研究方向：應用語言學、大學英語教學。

目前我國綜合國力的不斷提高，我國對外交往的活動也日益頻繁。為了可以增強國際話語權，促進我國走向世界的程度更加開放，必須要培養大量的英語人才。在高校英語教學的過程中，對于這種出現中國文化失語癥的問題，最主要原因的還是目前大學生對于傳統文化知識的了解不足，尤其是很多的高校大學生思想觀念存在誤差，出現了少部分崇洋媚外的情緒。在很大情況，都會造成中國傳統文化的流失，也不利于中國傳統文化在世界范圍內的推廣與傳播。解決中國文化失語癥的現象已經成為當前高校英語教學過程中最重要的問題。

一、高校英語教學中，中國文化失語癥的成因

1.在教學的過程中強調英語文化，忽視中國傳統文化。在目前的高校英語教學過程中，由于教學要求和課程設置，都非常偏向于純英文授課的教學方式，在這種情況下，學生們可以有效地接觸到大量的英語練習環境。但是卻很少有大學設置中國文化傳統課程。在這樣的過程中，中國文化的傳播受到了制約。長期以來一直形成重英語、輕漢語的學習環境也會讓廣大學生失去對于中國文化的熱情與了解，很容易產生中國文化失語癥的問題。

2.在母語遷徙的過程中無法平衡遷移效果。語言的學習從本質上來說，就是一種文化遷移。在文化遷移的過程中，包括正遷移和負遷移兩種形式。在傳統的高校英語教學中，由于英漢文化進行融合，通過英語進行本地化的表達，這樣能夠形成極大的負遷移效果。很多的中國傳統文化被忽視，造成正負遷移不平衡。在很大程度上，大學生在討論的過程中最先想到的是英語，其次是漢語。這樣的不均衡遷移情況對于學生英語學習，以及學生后續的成長會造成非常嚴重的消極影響。

3.大學英語教材，本土文化內容所占比例較少。由于在當前大學英語教學中，為了掌握更加純正的英語，目前大學英語教材主要采用國外流行的課本。在教材內容選擇與編排的過程中，完全按照國外先進的教學理念進行編排。在這樣的情況下，雖然英語教材不斷的改革與完善，并且也適當地增加了傳統文化的內容，但是教材設計的大多數內容還是以西方文化為主。通過對于西方宗教文化、民俗文化、生活文化等方面的介紹，讓學生形成良好的西方文化歷史。

二、高校英語教學中中國文化失語癥的解決方案

1.制定合理的教學大綱，完善英語教學方法。在進行英語大綱教學制定的過程中，首先應該明確教學內容和教學范圍、教學深度、課程結構、教育模式。改變中國文化失語癥的現象，必須在教學大綱中明確要求增加中國文化的教育，提高中國文化在英語教學中的課堂比例。同時形成雙語教學的課堂內容和環境，在英語教育課堂學習的過程中，最重要的目的在于提高學生對于英語交流溝通的能力。中國文化的學習也可以提高跨國文化之間的交流。通過教師在英語教學中，增加中國文化的相關理念和知識，進一步讓學生養成正確的文化觀念，平等對待中西方文化，客觀理性地看待中國文化與外國文化之間的差異，同時積極引導學生在本國文化的基礎之上進行學習與拓展，讓學生能夠更加主動，更加積極地運用中國傳統文化。在英語的中進行溝通和交流的過程中，例如通過用英語向外國友人介紹中國的傳統文化相關的知識、古跡等，通過這樣的方式，可以避免中國文化失語癥問題的出現。

2.培養學生養成正確的文化價值觀念。中國文化源遠流長，博大精深。作為世界文化的一枝獨秀，必須要充分發揚并且傳承中華文化。在大學生英語教學的過程中，教師在講解西方文化價值的同時，更應該有效的提高中國文化的認同感，這樣才能夠讓大學生形成正確的價值觀念。中國文化在走向國際的過程中，必須通過英語作為連接的紐帶。在日常教學中，教師為了可以培養學生跨文化心理，形成跨文化素養，必須要積極的介紹中國文化的優秀傳統，包括國畫書法，筆墨紙硯四大發明，這些舉世矚目的成就。并且用英語的方式來將深刻的中國傳統文化進行表達與翻譯，讓中國傳統文化更加具有現代感和國際性，從而促進中國傳統文化的交流與發揚，大學生在中西方文化價值觀確立的過程中，教師應該采取到積極引導的作用，通過確立堅持理解，平等尊重的原則能夠提高中國文化的地位。并且在中國文化和西方文化溝通的過程中，應該學會換位思考，這樣才能夠提高學生對于英語學習的良好客觀。如果在中外文化交流過程中表述生硬或者產生歧義則會影響中西方文化之間的交流。此外，在英語教學的過程中，必須將學生的文化價值觀念與素質教育進行緊密的結合。通過語言教學、文化的統一整合，能夠幫助學生實現全面發展更加適應社會的需求。同時通過中國文化的學習與傳承，可以增強學生民族自豪感和自信心，更好地將本國文化與西方文化進行融合。通過這樣的方式，能夠讓學生在日常的交際過程中，積極探索中國文化表達的方式和表達的途徑，也能夠向更多的國際友人宣傳中國文化，主動克服中國文化失語癥的問題。

3.優化英語教材，提升教師的英語教學水平。教材是開展教學的重要工具，也是整個課堂教學的重要內容。現階段大學生的教材在內容編排方面有了較大的進步，對于英語知識點、英語文化習慣等內容都有所包括。但是由于課堂教學時間有限，教師必須深入挖掘課本教材內容，整合相關教學元素，形成全面的、立體的中國傳統文化教育體系。在傳統的課堂教學活動中，由于教師的重點在于教學成績，忽視了對于大學生傳統文化方面的培育，大學生無法形成主動探究、自主學習的觀念。但是通過深入挖掘教材課本內容，結合大學生實際生活，可以讓課本教材的知識活起來。如何才能夠讓課堂教學結構緊湊、環環緊扣，成為考驗教師教學能力的重要標準。

在大學英語課堂教學的過程中，由于教學壓力較小，課堂結構應該做到張弛有度，在深入淺出的過程中培養大學生的中國傳統文化。而且，大學英語教學應該重視語言聯系，并且通過語言練習的方式來強化大學生的中國傳統文化。這樣就要去教師必須具有良好的課堂教學把控能力，將各個環節有機地結合起來，全面提高大學生的英語中國傳統文化。教師在安排教學內容的過程中，應該結合文本內容，根據大學生的中國傳統文化要求精心編排課堂教學環節，讓中國傳統文化在潛移默化的過程中提高大學生的英語水平。另一方面，在教學的過程中，教師還必須積極的引領大學生掌握傳統文化能力，讓大學生在相互討論的過程中形成良好的探究意識，并且能夠用英語思維和邏輯在分析問題。

通過在課前播放相關國家的資料片來為大學生展現這個國家的自然景觀、人文環境，讓大學生對這個國家產生好奇心，幫助大學生產生深入探究的意愿。大學英語自主學習一直以來都存在比較多的問題，首先，大部分的大學生由于缺乏自我約束能力，所以在進行自主學習的過程中無法有效地提高自主學習效率。并且由于受過多年的傳統課堂教學模式的影響，大部分的學生無法有效的轉變學習觀念。在這種模式下，為了能夠更好地加強大學生對于新環境、新方式的適應與理解，從而更好地提高自主學校英語的能力，必須在通過恰當的方式才能夠更好地完成自主學習。由于手機軟件網絡視頻具備很多方面的優點，所以才能夠更好地幫助大學生進行自主學習。

首先，網絡視頻與傳統的英語互聯網課程存在較大的區別就是不需要任何費用，完全可以通過自主選擇的方式進行下載，只需要一部智能手機，就能夠做到英語課堂隨身帶的使用效果，不僅打破了傳統的課堂教學模式，更加符合大學學習環境，而且還能夠有效的提升大學生對于碎片化的時間進行充分的利用，極大地提高了學習效率。另一方面，網絡視頻還能夠為學生定制個性化的學習模式，在第一次進入軟件之后，系統會提示學生針對自己的實際情況進行選擇，并且通過朗讀“I will study English very hard ”這句英語來判斷學生的口語和音色，從而更好地完成學習模式的定制。第三個方面是趣味性，網絡視頻不僅具有真人互動的實際學習體驗，而且從整體的軟件設計和UI操作來看，都非常的符合大學生張揚個性的獨特趣味。

三、結論

通過英語教學中增強“中國傳統文化”的相關內容和理念，讓現階段的大學生更好的形成愛國意識，通過這樣的方式方法，能夠增強大學生對于大學生的文化自信心，同時避免“中國文化失語癥”的問題產生。還可以利用高新技術以及智能網絡來提高大學生的傳統文化內涵。

參考文獻：

[1]楊建道.以茶文化為例探討大學英語教學中的中國文化失語癥現狀[J].福建茶葉，2017，39（02）：207-208.