基于微視頻的“學(xué)生說題”的教學(xué)實(shí)踐

鐘璟名

現(xiàn)在考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以書面檢測為主，因此，很多教師主要關(guān)注學(xué)生的書面解答是否正確，而忽略了學(xué)生口頭表述題意的能力。其實(shí)學(xué)生口頭表達(dá)能力正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的外顯特征，如果學(xué)生表達(dá)清晰、完整，那么其數(shù)學(xué)解題能力也將會提升。此外，課堂上師生面對面的交流，雖是近距離的交流，但具有時間與空間的局限性，很難保證交流的質(zhì)量。面對這樣的情況，筆者一直在思考，有沒有辦法讓師生之間的交流可以突破時間與空間的局限？有沒有其他方式讓學(xué)生更多地參與說題？有沒有更好的方式提升學(xué)生的說題水平？在這樣的思考下，筆者進(jìn)行了微視頻下的“學(xué)生說題”實(shí)踐。

一、借助視頻，創(chuàng)新“學(xué)生說題”形式

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育提供了許多便利，越來越多的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中去。如今教室中一體機(jī)的配備已是常態(tài)，智慧教育的優(yōu)勢也早已顯現(xiàn)。在這樣的背景下，筆者嘗試將“學(xué)生說題”的活動讓學(xué)生在家通過制作視頻的方式完成。教師先根據(jù)教學(xué)計劃或者教學(xué)需要，有規(guī)劃、有目的地將需要說題的內(nèi)容布置給相應(yīng)的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行說題準(zhǔn)備，用現(xiàn)代智能手機(jī)的攝像功能將自己說題的過程拍攝下來，一般不超過5分鐘。然后將這段“說題”視頻發(fā)送給教師，這樣相對傳統(tǒng)“說題”形式更具便捷性。

教師根據(jù)學(xué)生說題視頻分析其掌握知識的情況，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以從中找出學(xué)生中存在的共性問題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這樣的“說題”方式對比在校時和學(xué)生一對一交流的方式具有時間和空間上的便利性。

在課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生“說題”視頻上傳至備課軟件中。教學(xué)時根據(jù)教學(xué)需要調(diào)出學(xué)生的“說題”視頻進(jìn)行播放。如果在課堂上有學(xué)生沒有聽懂的地方，或者是需要溫習(xí)的內(nèi)容，可根據(jù)視頻的可回放性、操作便捷性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課外或者是在家中打開視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

二、搭建框架，提升“學(xué)生說題”水平

雖然學(xué)生替代教師進(jìn)行“說題”，但是教師仍是指導(dǎo)者。學(xué)生說題之前，教師要讓學(xué)生明確“說題”時并不是直接說解題算式，它需要一系列的分析做支撐。

1.說題目。要正確地解答一道題目，通讀題目是關(guān)鍵，要完整地提取整道題目的信息。說清楚題目所給的條件是什么，要解決的問題是什么。以“我們知道了……”“要我們解決的是……”這樣的模式輸出。在這個過程中，學(xué)生能夠捕捉到題目內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。

2.析題意。在通讀題目的基礎(chǔ)上，對捕捉到的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行分析是解題的關(guān)鍵。因?yàn)殛P(guān)鍵字、詞指向解決問題應(yīng)該用的數(shù)學(xué)概念、定律、規(guī)律等知識點(diǎn)。在吃透各個關(guān)鍵字、詞的基礎(chǔ)上展開思考，激活學(xué)生腦海中已有知識，調(diào)出能解決此問題的信息與知識，以此找到解題的方式與方法，掌握此類題型的解題方法。

3.講解法。經(jīng)過理解、分析找出了題目中相關(guān)信息的鏈接點(diǎn)，初步形成正確的解題思路?？梢越柚行У乃季S策略進(jìn)行解題，如畫圖策略、舉例策略等，從而快速找到解決問題的方法。在說解法的時候，學(xué)生要充分暴露自己的解題思路，把好的解題方法介紹給大家。教師要鼓勵學(xué)生一題多解，形成“百家爭鳴”的現(xiàn)象。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生會積極、主動地思考解題的方法，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，也可以讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，享受解題樂趣。

4.說反思。“善于總結(jié)才能不斷提高”，讓學(xué)生說解題反思，目的是讓學(xué)生回顧、反思、評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非，揚(yáng)長避短。在學(xué)生說題中，也要進(jìn)行解題反思活動。在說完解題方法之后，回過頭來驗(yàn)證一下解題的方法和思想是否正確，這是解題的重要環(huán)節(jié)。

三、交流推廣，提升“學(xué)生說題”價值

1.課上供學(xué)習(xí)。教師有意識地將學(xué)生的說題微視頻作為課堂教學(xué)資源內(nèi)容之一，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇合適的時間進(jìn)行播放。說題的學(xué)生作為小老師為其他同學(xué)“說題”，具有自豪感。其他同學(xué)在聽完同伴的說題之后進(jìn)行評價，“你聽懂了什么？”“你也能像他那樣說嗎？”“說題過程中，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)與注意？還有需要改進(jìn)的地方嗎？”教師要求其他學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)，肯定他人的同時，提出可以改進(jìn)的地方，激勵學(xué)生下次說題能夠做得更好。

2.課后供復(fù)習(xí)。對于接受能力較弱的學(xué)生來說，課堂上只學(xué)習(xí)一遍還是不夠的。這時候，教師將“學(xué)生說題”視頻共享在班級交流平臺中或者單獨(dú)發(fā)給有需要的學(xué)生，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有效地解決了學(xué)校時間不夠用的問題，也給學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的平臺，有助于提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在復(fù)習(xí)階段，這些說題視頻也可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的資源。

3.課外作共享。經(jīng)過一段時間的收集和整理，教師會收集到相當(dāng)一部分的“學(xué)生說題”視頻。將這些視頻經(jīng)過遴選，選取一些具有代表性的精品視頻，整理、分類、打包。這些資源可以作為共享資源分享給其他班級甚至更廣的地方，使其利用價值更為廣闊。

基于微視頻的“學(xué)生說題”是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的一種嘗試，它利用微視頻的便捷性讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升自身的思維品質(zhì)，與此同時也有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）