淺析第二課堂在大學英語課堂教學的運用

錢璐

摘 要：在當今講究素質教育的社會中，大學英語的傳統應試教學模式已不能滿足社會的需要，隨之應運而生的英語第二課堂活動受到了越來越多大學教師的關注。本文通過分析第二課堂活動的組織形式和功能，探討如何延伸大學英語的課堂教學，使第一課堂和第二課堂有機結合，產生一種新的大學英語教學模式，從而激發學生的英語學習興趣，提高其英語的實際運用能力。

關鍵詞：第二課堂大學英語組織形式

引言

一支粉筆、一本書的傳統教學法培養出來的應試型學生已遠遠不能適應人才市場的需求。新時代要求學生有更高的聽力水平及會話能力。這種高標準僅僅靠每周的四節課是遠遠不夠的，這就迫使我們不得不加強課外教學，給學生提供更多的語言環境，更多的鍛煉聽說能力的機會。因此，大學英語第二課堂這種不受時間、空間限制的形式越來越受歡迎。

第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”。語言學習分為輸入和輸出兩部分，前者是基礎，后者是目的，二者相輔相成，缺一不可。受課堂學時的限制，課上只能解決基礎知識的輸入問題，而將知識運用的輸出部分只能置于課外。因此，第二課堂有更明確的目的和更高的要求。[1]

一、第二課堂對大學英語課堂教學的作用

第二課堂活動在時間與空間上的自由度和靈活性彌補了英語傳統課堂的不足。豐富多彩的活動能充分發揮學生的主觀能動性，消除課堂教學活動的枯燥性和被動性。[2]

1.充分實現因材施教，提升學生的自信心

封閉式的傳統課堂教學只是學生知識來源的一方面，但大學英語的培養目標、教學計劃、教學大綱和教材都是考慮到學生的整體素質和學習水平而制定的，這樣很難照顧到學生個體的智力、能力等差異，因此單靠課堂教學很難滿足所有學生的求知欲望，不利于后進生的學習，從而造成兩極分化的局面。而第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動， 學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性和主動性很高。在遇到困難時，他們不會被動地依賴老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動能真正做到“因材施教”。加之第二課堂活動是學生自愿參加的，他們沒有壓力，更能輕松愉快地學習。[3]

2.利于培養學生的創新意識和合作精神

受到課堂教學時間、內容及教學方法的限制，學生的聽說讀寫能力難以得到均衡的發展，學生不能發揮其個性和特長。第二課堂活動彌補了課堂教學的局限性。教師可以針對各類學生的特點來計劃和安排豐富多彩、各具特色的英語第二課堂活動，如英語晚會、競賽、專題講座，英語角甚至辯論賽等，使學生得到更多的自主學習機會，從而有機會鍛煉其語言水平和交際能力， 讓學生都能發現自己的長處。所有活動都是以學生為中心，以教師為主導，由學生自己設計并參與，培養其自主性和創新意識。總之，英語第二課堂是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，一切活動都是學生自己設計并參與，學生的個性得到了充分的發展。在這些活動中，有時是討論，有時是競賽，有時是自由發言，學生敢于用英語參加這些活動，他們的自信心無形中樹立了，合作意識增強了，養成了和諧和健康向上的品格。同時，學生的視野也得到了拓展。

三、第二課堂的組織形式

英語教學已把聽說能力的培養置于舉足輕重的位置上，為此第二課堂的活動也要緊扣這一主題。除了傳統的開展演講比賽、英語辯論、英語電影配音活動等，筆者在教學實踐中總結出了以下幾種英語第二課堂活動的組織形式：

1.英語表演。英語表演可以是學生根據劇本編排、表演;也可以讓學生自己依據所學知識編寫劇本。學生在這項活動中自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，學生的能力得到了全面的鍛煉。在講授《全新版大學英語2》Unit 3 Father Knows Better這篇課文時，由于該篇文章為英語話劇形式，在講解完重點單詞和句型后，可以讓學生編排該話劇，在鍛煉他們口語能力的同時還能加深他們對課文內容的理解。

2.網上查找與主題相關的資料。因特網是獲取信息的最大來源地，學生充分利用網上信息資源增加閱讀量，拓寬視野，可以有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力。在講授《全新版大學英語2》Unit 5 True Height這篇課文時，在分析完文章主旨后，安排學生課后以小組為單位上網查找與該篇文章主題相關的視頻資料，并帶到課堂上來與同學分享。如有些學生找到了最新上映的勵志影片《奇跡男孩》，有些學生找到了一些殘奧會上殘疾運動員歷經千辛萬苦取得勝利的視頻片段，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，對課文主旨也有了更深的理解。

此外，英語第二課堂活動的內容還可以是英語書法比賽、英文海報制作比賽、英語朗誦比賽等。老師可以把整個班的同學拉到一個微信群里，定期向大家布置一些任務，大家可以把完成的書法、海報及朗誦的音頻發到群里，老師能隨時隨地看到這些成果并進行評比，這些活動都可以極大地調動學生的興趣，培養他們的自主性和創新意識。

結語

第二課堂活動有別于傳統課堂教學之處在于能夠發揮學生的主觀能動性。但也對老師提出了更高的要求與挑戰。教師要從思想上改變傳統的“一言堂”教學模式，重視學生應用能力的培養，并把它作為英語教學的首要目標。重視課堂教學的同時，也要認識到學生能力的培養也必須依靠第二課堂活動。實踐證明，學生在“第二課堂”上鞏固和加深了“第一課堂” 所學的語言知識，擴大了語言學習的范圍，提高了語言交際能力，彌補了課堂教學課時不足，極大提高了英語教學效率。

參考文獻

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006（3）.

[2]孫勉志.漢語環境與英語學習[M].上海外語教育出版社，2001（12）.

[3]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化—談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004（5）.