精準解讀教材　有效設計訓練

王林波

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《語文課程標準（2011年版）》明確指出了這一點，時至今日，整整八年過去了，老師們已經逐漸樹立起了語言運用的意識，在課堂上進行讀寫結合已逐漸成為常態。近兩年統編教材的使用更是讓老師們信心倍增，語文要素的出現進一步強化了語言意識，為老師們進行語言實踐提供了有效的抓手。不過，綜觀當前的教學現狀，我們發現讀寫結合的針對性不強，穿新鞋走老路的現象依然屢屢出現。2019年秋季統編教材將全面鋪開，課堂上的讀寫結合該如何有效落實，學生們的語文素養該如何提升，這很值得我們思考和探索。

一、發現表達秘妙，讓每一課都特色突出

學習一篇課文，僅僅理解內容、體會情感是遠遠不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關注作者的表達方法，洞察到每一課獨有的表達奧妙，讓每一課都彰顯出獨特的魅力，引導學生在讀中發現方法，在寫中習得方法，在讀寫的有效結合中提升語文素養。

以統編教材五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》為例，我們就要引導學生進行讀寫結合，在語言表達的實踐中習得表達方法?！墩渲轼B》一課，我們可以這樣進行教學：

師：同學們，這篇文章寫得最特別的地方是珍珠鳥和作者一步一步接近，直到信賴作者的部分。請同學們默讀課文第9自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請你劃出相關的地點來，看看你有什么發現？

（學生默讀思考，勾畫。）

師：你找到的地點有哪些？有哪些發現？

生：我找到的地點分別是書桌、杯子、稿紙，我發現珍珠鳥離作者越來越近了。

師：仔細讀這段話，作者不僅從距離上寫出了越來越近，他的描寫還特別有順序，你發現了哪幾個表示順序的詞？

生：先……然后……再……。

生：珍珠鳥先落到書桌上，然后蹦到了杯子上，再跑到了稿紙上。

師：同學們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？你會想到哪三個地方，最好能夠按照由遠到近的順序來寫，并且用上“先……然后……再……”。

（學生動筆寫，然后交流。）

生：它先落到窗戶上，然后落到臺燈上，再落到作者的手臂上。

師：越來越近了，最后特別親密。

生：珍珠鳥先飛到窗臺上，然后落在臺燈上，再蹦到稿紙上。

生：珍珠鳥先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼鏡旁邊。

師：從你們的表達中可以看出，珍珠鳥跟作者的距離越來越近了。但聽你們這么寫，只有地點的變化，感覺不夠生動。再細細地讀一讀這段話，看看作者寫得生動具體的秘密在哪里？

生：作者不光寫了珍珠鳥，還寫了自己在干什么。

師：這位同學的發現很重要，珍珠鳥之所以敢落到“我”的書桌上，是因為——

生：作者不管它。

師：它之所以敢蹦到我的杯子上，是因為——

生：因為作者不去傷害它。

師：它之所以敢到稿紙上去，是因為——

生：作者只是微微一笑，依舊寫東西。

師：原來人與鳥之間是互動的，作者和珍珠鳥之間形成了互動，所以文章寫得生動具體。請同學們修改自己剛才寫的內容，可以借助課文中作者的態度，也可以自己寫，總之，互動起來的文章才有味道。

（學生思考，動筆修改剛才寫的內容。）

師：我們來分享一下，看看自己寫的內容是不是更加具體生動了。

生：珍珠鳥先落到窗邊上，見我不理睬它，然后蹦到臺燈上，見我不傷害它，只對它微微一笑，它就又飛到我的肩頭上了。

生：珍珠鳥看我安安靜靜地寫東西，它就活躍起來了，先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。見我還是埋頭寫文章，它就更大膽了，飛到了我手邊放著的眼鏡旁，還不時地啄著眼鏡片，再轉過頭看看我。

生：珍珠鳥先飛到書桌上，看我沒再傷害它，便放開膽子，越來越近;然后跳上一摞書，好奇地盯著書頁上的字，用嘴啄著那些大文豪的名字，再偏過頭看看我，我只是一笑，依舊寫文章;它就飛到鬧鐘上，在鬧鐘上蹦來蹦去，十分淘氣可愛。

師：同學們，下次我們寫動物的時候，也可以用這種方法，讓人和動物互動起來，這樣就能寫得更加具體生動。

二、樹立文體意識，讓每一種文體都風格鮮明

進行讀寫結合的訓練，一課一得已然成為老師們的共識，不少教師能在課堂上主動落實這一點，這是值得稱道的，但仔細分析老師們設計的讀寫結合的訓練，我們會發現，大部分訓練有著很強的趨同性：不同的年段、不同的文體，老師們設計的讀寫訓練是大同小異的，風格不夠鮮明，特點不夠突出。

其實我們都知道，詩歌有著獨特的音韻美，有著很大的想象空間;民間故事有著引人的故事情節，有著奇妙的想象;說明文有著嚴謹準確的表達風格，傳遞著科學有效的信息。這些鮮明的風格是值得我們關注的，在教學的過程中，我們一定要引導學生有所發現;在讀寫結合的過程中，我們一定要引導學生有所體現。

以統編教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課為例，這是一篇說明文，語言嚴謹準確，我們可以這樣進行讀寫結合的訓練，凸顯出這一課說明準確、語言簡潔的風格來。

師：同學們，大家看這句話：我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。這句話用到了我們熟悉的說明方法——

生：列數字、作比較。

師：課文中還寫道：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度。”下面，我提供一小段資料，看看大家能不能結合數學課上學到的知識，用上課文及資料中的數字來列幾個算式，計算幾道數學題？

（師PPT出示：水的沸點為100攝氏度;鋼鐵的熔點約為1500攝氏度。學生動筆計算。）

師：來，說說你列的算式和計算的結果。

生：我列的算式是：5500÷100=55。

生：我列的算式是：100÷5500=1/55。

生：我算的是5500÷1500≈3.7。

師：同學們，你們的計算是非常有價值的，計算結果用在下面的句子中，就成了作比較，趕快來試試吧！

出示句子：

太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，????????????????????。

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，是水的沸點的五十五倍。

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，水的沸點才是太陽溫度的五十五分之一。

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，差不多是鋼鐵熔點的三點七倍。

師：這幾位同學都用到了列數字和作比較的方法，非常好，值得表揚，特別是最后一位同學，用到了一個差不多，很恰當。我們學習說明文，就要學會這些方法，這樣才能清楚明白地介紹一樣物體。

三、兼顧策略指導，讓方法與讀寫共融

統編教材的亮點之一就是設置了閱讀策略單元，三、四、五、六年級分別在上冊安排了預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等四個策略單元，教學這幾個策略單元，我們一定要關注閱讀策略，集整個單元之力落實本單元的閱讀策略，讓學生通過本單元的學習，掌握相應的閱讀策略。

不過，我們一定要警惕唯閱讀策略化，不少教師在教學閱讀策略單元時，眼中只有閱讀策略，而忽視了語言習得。我們必須清楚地認識到，這個單元的每一篇課文都是語文教材中的課文，它的基本屬性是語文，也就是說，我們不能忽視了其承載的學習語言文字運用的任務，我們既要聚焦閱讀策略的學習，也要關注讀寫結合的落實，只有做到同生共融，才能真正凸顯出閱讀策略單元的特點來。

《呼風喚雨的世紀》是統編教材四年級上冊第二單元閱讀策略單元的一篇課文，這一單元的閱讀策略是學會提問，教學時，我們一方面要關注閱讀策略，引導學生學會提問，另一方面還要引導學生聚焦語言文字，在閱讀中積累語言，在運用中提升表達能力。

我們可以這樣教學，以便引導學生學會有效質疑，并梳理提出的問題：

師：同學們，抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好，請同學們默讀課文2-3自然段，想想你會抓住哪些重點詞，又會提出什么問題？

（學生默讀思考后交流。）

生1：我畫出的重點詞是“發現”和“發明”。提出的問題是：在20世紀，人類發現了什么？發明了什么？

生2：我提出的問題是：人類是怎么發現的？怎么發明的？

生3：我畫的是“千里眼”和“順風耳”。因為這兩個詞很特別，加著引號。我提出的問題是：“千里眼”和“順風耳”過去指什么？現在又指的是什么？

師：同學們掌握了抓住關鍵詞進行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學們繼續讀課文，仔細地讀課文，用心地思考，看看你還會提出哪些問題。同學們可以運用剛剛學到的抓重點詞提問的方法，也可以用前面學到的其他方法來提問。開始讀書，提出自己的問題吧。

（學生細讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導。）

師：同學們，我們提出問題后還要學會梳理問題，該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示？

出示：

生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單內。

師：非常好！那如果遇到組員的問題有相同的怎么辦？

生：只留一個就可以了。

師：再看看，還有什么啟示？

生：我們應該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內容的理解，就可以先不管它。

師：這個發現非常有價值。來，看看你們小組提出的問題，哪些是可以暫時不管的？

（學生交流。）

師：這些不影響理解課文的問題，我們暫時可以不管。那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？

（學生交流。）

以上的教學緊扣的就是這一策略單元的提問策略，引導學生提出問題并結合課后題領會編者意圖，對問題進行梳理，從而有重點地進行探究。但我們不能忘記了語文學習的本質是學習語言文字運用，是提升學生的語文素養的。我們可以進一步展開教學：

師：同學們，我們提問的時候，不僅可以就課文內容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀課文，大家看看寫法上有什么特點，可以提出什么問題？

（學生默讀思考，提出問題。）

生：我發現第三自然段在表達上很有特點，有一個詞語反復出現。我可以提一個問題：作者連著用了好幾個“沒有”，這樣寫有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活，到底想表達什么呢？

生：想表達當時的科技很不發達。

生：想寫出過去和現在的差距很大。

師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？

出示句式：

那時沒有______，沒有______，沒有______，也沒有____________。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。）

生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調，也沒有高鐵，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

生：那時候沒有冰箱，沒有洗衣機，沒有高德導航，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

師：同學們再想想，現在有了什么？請同學們聯系生活來寫一寫。

出示句式：

現在有了______，有了______，有了______，也有了____________。

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。）

生：現在有了火車，有了高鐵，有了飛機，太棒了！

生：現在有了網絡，有了電視，有了洗衣機，有了空調，我們生活得好幸福啊！

師：人們靠著科技對世界進行了那么多的改變，原來沒有的現在都有了，原來不方便的現在方便了，所以說這是一個——

生：呼風喚雨的世紀。

這樣的教學就很好地將策略單元的閱讀方法與讀寫結合做了融合，一方面，學生學會了從不同的角度進行提問，學會了如何梳理提出的問題;另一方面，學生在讀中發現了表達方法，在寫中形成了能力，提高了運用語言文字的能力，在對比中也感受到了科技變化帶給人類生活的巨變，可謂一舉多得。

總之，在語文教學過程中引導學生進行讀寫結合的訓練是語文教師的獨當之任，我們必須認真研讀教材，充分領會編者意圖，巧妙設計教學環節，凸出每一課的表達特色，凸顯每一類文體的表達風格，讓學生在讀寫結合中不斷提高語言表達水平，提升語文整體素養。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

□責任編輯 王 慧

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