基于寫作目的的作文教學思考

封義瓏，全國中語“教改新星”，全國中學語文首屆學術(shù)先鋒人物、首屆中學語文學科帶頭人、首批中學語文名師培養(yǎng)對象，江西贛南師范大學特聘教授，現(xiàn)任贛州市贛縣區(qū)教研室主任;《語文教學通訊》封面人物，《江西教育》贛鄱名師;在《語文教學通訊》等教育教學刊物發(fā)表教育教學文章百余萬字。

我曾經(jīng)多年跟隨初中語文教材原主編顧振彪先生做作文個性化的課題研究，在作文教學中做了些探索，認為作文教學最關(guān)鍵的是要回歸生活，回歸主體。在30余年的教學教研中，我努力把語文課堂教學演繹為幸福語文的主陣地，努力讓每一個鮮活的生命與語文共舞。下面我從“淡定”“本真”兩個關(guān)鍵詞來談談基于寫作目的的作文教學研究的一些思考。

先說淡定，在說淡定前，我想和大家分享一下第三季《中國詩詞大會》總決賽的結(jié)果：北大文學碩士彭敏敗給了只有中專學歷的“淡定哥”杭州外賣小哥雷海為。我在360百度搜索雷海為、彭敏的信息時，發(fā)現(xiàn)對雷海為的介紹僅僅只有三行內(nèi)容，不到130個字;而對彭敏的介紹有一大串內(nèi)容，有榮譽、有著作，號稱“萬能文藝青年”。憑經(jīng)驗，憑學識，憑功底，彭敏都不可能敗給雷海為，但事實彭敏不但敗了，而且敗得很慘。究其原因，就是誰想急于贏得比賽，誰就得失敗;反過來，誰擁有淡定的心態(tài)，誰就可以贏得比賽。可見淡定是多么重要的一種素質(zhì)。說到淡定，我不得不說我們教育的不淡定。我們教育的不淡定主要體現(xiàn)在：一是我們的教育管理者明知十年樹木、百年樹人，卻個個恨不得朝夕之間就贏得喝彩，于是絞盡腦汁地折騰、改革;二是我們的家庭教育者明知一口吃不出個大胖子，卻個個恨不得養(yǎng)一神童，于是拼命地報班、報班;三是我們的語文教師明知寫作是推心置腹地與自我對話，認識真實的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨特的世界，卻硬要學生說假話、說空話、說大話、說套話，去挖空心思地“編”作文，從而獲得所謂的分數(shù)。

正是不淡定的社會元素，生長出不淡定的教育;不淡定的教育，生長出不淡定的語文教師。于是，在我們的語文教學中出現(xiàn)了這些不該有的現(xiàn)象：一是我們語文教師對語文教學的本質(zhì)不能夠給予歸真返本的科學理解;二是作文教學研究的關(guān)注點大都在教法和寫法上，用力較多而收效微;三是學生作文“說真話，寫真事，抒真情，析真理”少，“假話、空話、套話、虛情”多;等等。

作文教學陷入如此尷尬的境地，我們稍作反思，就會發(fā)現(xiàn)它遠遠不是寫作的失落，而是人的失落，情感的失落。

其實寫作不是憑借技巧，應該是生命的自由表達。寫作的最好方法是給學生的心靈松綁，不是老師口若懸河的寫作技巧和表現(xiàn)手法。

在這里，我想和大家回顧一下網(wǎng)絡盛傳的兩件與教育有關(guān)的事情。一件是山東濰坊一個12歲孩子寫的一篇《顧稚子，勿忽長》，引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注。是該文文采飛揚嗎？我認為，不僅僅是這樣，更重要的是這篇驚艷的文言文道出了她的真情實感，是她內(nèi)心最想說的話。其中“今者，吾為姊，謹護吾妹。來者，姊妹必相攜，相顧，相援，相伴”情真意切，感人肺腑！這告訴我們一個寫作的真諦：真情實感是寫作的第一秘訣。另外一件是《兩個老師的較量》的文章，全文短短三千余字，展示了一幅波瀾壯闊的教育歷史畫卷，深刻地刻畫出兩個鮮活的語文教師形象和兩種教育模式。一個是年紀稍長的黃老師用他老的語文教學方式潤澤孩子的生命;另一個是年輕的文老師用各種訓練“血腥殺戮”，讓學生進行血雨腥風的人生競爭。短短16年后，文老師幾個做高官的學生入獄，有一個盜竊人家的核心機密觸犯法律。而黃老師的學生一個個過著淡定的幸福人生。該文最后是這樣結(jié)尾的：

黃老師說：“文老師，不是所有的人都必須成為英雄，平和的生活和工作是大多數(shù)人的人生狀態(tài)。我更想說的是，英雄不是建立在將對手踩在腳下的基礎上———英雄不是打出來的。”

文老師抬起頭，已是淚眼婆娑。

從以上兩種教育結(jié)果來看，語文教學絕對不能是一種功利的教學。不尊重語文教學規(guī)律，就培養(yǎng)不出人格健全的人。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的課程基本理念中明確指出“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律”。語文教學本務應該是教學生學好語言表達藝術(shù)，并使他們形成自覺和習慣，擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養(yǎng)。教育是對生命的感化和潤澤，不僅僅是單一的訓練，真正的教育需要一種淡定的人生態(tài)度和品質(zhì)。

接著，和大家分享一下，在寫作中有一些很好的理念：

作家余華曾說過：“只有干凈的眼睛才能看見靈魂。”眼干凈，才能看見秀美的風景;心干凈，才能擁有純真的感情。干凈，不僅是做人的底線，也是一個人最好的涵養(yǎng)。

我曾在小學聽過一節(jié)二年級的語文課，課題是《蜘蛛開店》，蜘蛛開始打出廣告賣口罩，一元錢，結(jié)果河馬來買口罩。因為河馬的嘴太大太長，蜘蛛覺得口罩太難織，就打出廣告改賣圍巾，一元錢。在賣圍巾時，長頸鹿來了，蜘蛛看到長頸鹿長長的脖子覺得圍巾太難織，又改賣襪子。賣襪子時，蜈蚣來買，蜘蛛看到蜈蚣那么多腿，嚇得躲起來……課堂快結(jié)束時，老師問學生對蜘蛛有什么話要說，結(jié)果很多小學生回答：蜘蛛定價太低，不會做生意，賺不了錢，等等。從學生回答中可以看出小學二年級學生的眼睛已被我們的社會染得不干凈了。他們以后的寫作，眼中還能有詩情畫意嗎？

德國著名教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課要注重對學生心靈世界的熏陶感染，情感世界的潛移默化，蒙昧心田的啟迪教化、浸潤默染。

作文教學不能止于“術(shù)”，而應注重“人”。這是作文教學令人深思的問題，重“術(shù)”輕“人”、重“怎么寫”輕“寫什么”、重“應試作文”輕“生活作文”，等等。我們都應該好好反思：我們是不是把學生當成訓練的機器，有沒有讓學生好好讀世悟文，有沒有讓學生過好每一個“面向大海，春暖花開”的詩意日子。

這些鮮明的理念，我理解為我們的寫作教學應該是本真寫作。

什么是本真？“窈窕淑女，君子好逑”是謙謙君子的本真，“王侯將相寧有種乎”是大丈夫的本真，“春風吹又生”是離離原上草的本真……世間萬物都有自己獨特的本色。天以藍，地以黃，山以青，水以綠，虎以猛，人以善……各有本色。本色既是生命的一種底色，又是生命的一種底線，能體現(xiàn)風格、品格、人格……今年《新作文》的作文大賽有一道《本色》作文的題，這是我命制的。命制這道題的目的，就是要讓我們的孩子感悟什么是本真，從而進行本真寫作。

如何進行本真寫作？

首先是語文教師的思想要解放，給自己松綁，也給學生松綁。要盡量減少命題作文，擴大寫作范圍;多給學生自由選材，自由想象的空間和機會;體裁上不加限制，讓學生任意揮灑;凡是有新意的東西，都要適當?shù)赜枰员頁P和褒獎，借此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維……久而久之，學生就會從應試作文的各種清規(guī)戒律中解放出來，走向表現(xiàn)生活、抒寫性靈的康莊大道。

要達到這個目的，教師必須教學生學會運用課內(nèi)所學到的，去課外生活的天地里體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來，自覺地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的寫作資源。我們語文教師還必須充分認識到：作文活動應該是一種生命運動，是學生認識自我、發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程。

“作文”到底是什么呢？葉圣陶先生早在1924年就作了精辟的闡釋：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好……效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。”

作為語文教師，我們應該以人為本，從學生的心理需求出發(fā)，喚起他們的激情，發(fā)掘他們的潛能，強化他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們深切地意識到作文真正是一項創(chuàng)造性的審美精神活動，是展露心靈、張揚個性的精神活動。觸發(fā)學生寫作靈感的源泉，我認為有三：一是神妙的大自然，二是豐富多彩的生活，三是文學閱讀。我們的作文教學應該給學生以廣闊的天地，讓他們從小親近文學，讓有文學天賦的孩子多吃點營養(yǎng)，使他們快樂地寫作。我們自始至終要引導學生關(guān)注生活，體驗人生，豐富情感，除了讓他們參與實際的社會活動、閱讀大量的經(jīng)典名篇，還可以精心設計一些寫作活動。

作文是現(xiàn)實生活的藝術(shù)反映，自然應該反映作者的情感。有些事物使人高興樂觀，有些事物使人憂愁悲傷，有些事物使人贊嘆喜愛，有些事物使人驚恐厭惡。這些情感都應該允許學生在作文中得到表現(xiàn)。本真的生命樣態(tài)，需要本真的生命課堂滋養(yǎng)生命。作文是體驗，是對話，是交流;作文是生命滋潤的過程，是生命豐富的過程，是生命發(fā)展的過程……

最后，我想說說我的作文觀：寫作是人的真實靈魂的投射、真實人格的反映，是抒寫心靈、展示個性生命過程的平臺，是人生的“史記”。在敘寫生活實際中，要善于激發(fā)學生抒發(fā)真情實感、展示個人精神世界，讓心靈感悟折射出理性的光芒，從而呈現(xiàn)出靈動的生命本色。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室）

□責任編輯 敖小英

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