信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合探析

劉瀏

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。尤其是在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，多媒體課件既能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化，還有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，更能夠使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 多媒體課件

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開(kāi)辟了廣闊前景。可以說(shuō)，教育信息化既是新課標(biāo)的要求，也是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師要充分挖掘信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

一、巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生總結(jié)出自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生有所側(cè)重的展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。而初中數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文等文化科目而言比較抽象，如果學(xué)生僅僅是瀏覽教材的話(huà)，就有可能無(wú)法理解數(shù)學(xué)定律的形成過(guò)程，也無(wú)法對(duì)其展開(kāi)一定的運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)生就無(wú)法收獲實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果。因此，教師不妨在課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，從而讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下，明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展開(kāi)具體的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如《從實(shí)際問(wèn)題到方程》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，找出“相等關(guān)系”，并運(yùn)用一元一次方程解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。多媒體課件中，教師可以呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成能力。具體有：王亮今年13歲，王亮爸爸32歲，幾年以后王亮的年齡是他爸爸的三分之一？學(xué)生可以運(yùn)用方程的思想解決此問(wèn)題。初中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)能力，他們會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系，并列出含有未知數(shù)的等式（13+x）3=45+x。學(xué)生可以先嘗試著自主解決該方程，然后對(duì)照多媒體課件中的解題思路，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)間的遷移學(xué)習(xí)。

課堂上，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，甚至教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的題目練習(xí)。進(jìn)而，教師就可以結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

二、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)貴在思考，而深刻的思考起源于學(xué)生的疑問(wèn)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么學(xué)生就會(huì)在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的能力。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)比作食鹽，那么問(wèn)題情境就猶如含有食鹽的美食，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效構(gòu)建。基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境，因此教師可以巧用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。

例如《三角形的內(nèi)角和與外角和》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和、外角和以及外角的性質(zhì)。初中生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的三角形內(nèi)角和的復(fù)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)三角形外角和的情境圖片，大致內(nèi)容就是三角形ABC，延長(zhǎng)AC至D，∠DCB就是外角，∠DCB 與∠CAB 和∠ABC之間有什么樣的關(guān)系呢？多媒體課件中的圖形會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)深入的探索，AD是一條直線(xiàn)，所以∠ACB與∠DCB的和就是180°，而三角形的內(nèi)角和也是180°，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)推導(dǎo)出三角形外角的兩條性質(zhì)。

三、巧用信息技術(shù)，展開(kāi)分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，同樣的數(shù)學(xué)定律，有的學(xué)生能用較短的時(shí)間加以理解和靈活掌握，但是有的學(xué)生卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是由于教師精力和學(xué)生課堂時(shí)間的限制，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)總是心有余而力不足。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以在課前設(shè)計(jì)層次性的微課件，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

首先，是層次化的教學(xué)過(guò)程。多媒體課件能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)計(jì)層次性的微課件。如《解一元一次方程》，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)中等水平以下學(xué)生的微課件，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的等式性質(zhì)和方程變形。教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)中等水平以上學(xué)生的微課件，讓學(xué)生展開(kāi)等式性質(zhì)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生解決相關(guān)的一元一次方程。課堂上，教師循序漸進(jìn)地播放不同內(nèi)容的微課件，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極自主地參與課堂互動(dòng)。

其次，是層次化的練習(xí)題目。教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，要求學(xué)生必須做出哪些題目，選擇性地做出哪些題目，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，并增強(qiáng)題目練習(xí)的實(shí)效性。

總而言之，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生觀其境、聞其聲，能夠讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提升，充分挖掘信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的整合點(diǎn)，全面實(shí)踐教育信息化。

參考文獻(xiàn)

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