家校合作應(yīng)面向全體家庭

王梅霧

讓每個孩子都有成才的機會，讓每個孩子都有成長的機會，是家校合作的應(yīng)有之義。因此，家校合作應(yīng)當(dāng)面向全體兒童，面向全體家庭，這是教育公平的要求。

一、家長組織應(yīng)面向全體家庭

家長委員會是中小學(xué)幼兒園最為常見的家長組織，它是由本校在校學(xué)生家長代表組成的，代表全體家長參與學(xué)校民主管理、支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織。除此之外，一些學(xué)?；虻胤竭€開創(chuàng)性地設(shè)置了由學(xué)校、家庭和社區(qū)三方代表組成的家校合作委員會。還有些學(xué)校在家長委員會或者家校合作委員會下設(shè)多個專業(yè)工作組，分別由具有不同特長的教師和家長代表組成，以實施委員會制訂的年度行動計劃。三個組織的成員都包含家長代表，“代表”則意味著不是每一位家長都可以入選。因此，強調(diào)家長組織面向全體家庭，實則是強調(diào)家長代表的“代表性”。

按照一定的維度選擇家長代表，才可能保障代表的“代表性”。從學(xué)生表現(xiàn)的維度，既要有表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生家長，也要有表現(xiàn)平平和偏下的學(xué)生家長;從家庭背景的維度，既要有高經(jīng)濟社會地位家庭的代表，也要有來自中等和低經(jīng)濟社會地位家庭的家長代表;從社區(qū)環(huán)境的維度，既要有城鄉(xiāng)家長代表，也要有不同社區(qū)的家長代表;從學(xué)生屬性的維度，既要有本地學(xué)生的家長代表，也要有流動兒童的家長代表，或者既要有男生家長，也要有女生家長。不同家長代表的身后都是一類家長，他們的利益訴求、意見主張都不相同，他們透過能代表自己的家長代表來表達和參與，使學(xué)校能夠傾聽到不同家庭的聲音，兼顧不同群體的利益。另一方面，不同的家長都有能代表自己的代表，使家長愿意和可以通過家長組織的管道參與學(xué)校教育，實現(xiàn)知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評議權(quán)。

相反，家長代表不具有代表性，家長組織就不能做到面向全體家庭，就可能偏聽偏信，只能凝聚部分家長的參與力量，造成家長分化為參與的家長和不參與的家長、參與積極的家長和參與不積極的家長，甚至由此產(chǎn)生家長代表的特權(quán)，造成新的教育不公平。

二、家校合作活動應(yīng)面向全體家庭

近年來，許多學(xué)校在加強家校合作中，開展了大量集體性活動，吸引了廣大家長參與。然而，在面上參與率提高的同時，依然存在家長參與分化的現(xiàn)象。家校合作活動面向部分表現(xiàn)優(yōu)良的兒童，面向部分參加活動積極的家長，正使得許多家庭滑向家校合作的邊緣。相反，那些設(shè)計合理的家校合作活動，通過靈活的安排覆蓋到每一位家長，從而實現(xiàn)面向全體家庭。

首先，靈活的日程安排。家長都有自己的主業(yè)或事務(wù)，參加學(xué)校組織的家校合作活動時，可能面臨時間上的沖突。如果學(xué)校把家長會安排在工作日，那些出差的家長和流水線上的家長則很難請假，而安排在晚上或者周末，又導(dǎo)致作為多個孩子實際監(jiān)護人的祖輩家長因為幼兒無人看護而不得不缺席。雙薪父母很難在上下學(xué)的時候，前往學(xué)校門口參加“家長護衛(wèi)隊”，因為那時正好是他們單位考勤打卡的時間。與此相類似的還有家長課堂、學(xué)校開放日、親子運動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動，總有家長因為自己的事而無法出席。家長到學(xué)校參加活動會受到自身工作時間的影響，在家參與同樣可能受到工作的影響，比如單親父（母）接待教師家訪就可能難以應(yīng)對老師的時間點。因此，學(xué)校組織的家校合作活動，需要安排靈活的日程，以便家長可以根據(jù)自己的時間選擇參與。以家訪為例，在發(fā)出家訪通知時，請家長寫下三個可以接待教師造訪的時間段，教師據(jù)此協(xié)調(diào)家訪的順序、線路和時間，親師雙方都較方便。而那些大型的集體活動，則需要學(xué)校在學(xué)期之初發(fā)布日程安排，以便家長有更充裕的時機為此調(diào)休或調(diào)班。

其次，持續(xù)的、多樣化的活動。家校合作根據(jù)活動由誰主導(dǎo)，可以分為學(xué)校主導(dǎo)的活動和家庭主導(dǎo)的活動，學(xué)校主導(dǎo)的活動往往在學(xué)校實施，如志愿服務(wù)，而家庭主導(dǎo)的活動往往在家里完成，如在家學(xué)習(xí);根據(jù)活動主體，可以分為集體性活動和個體性活動，集體性活動如家長會、校園開放日等，而教師為特定學(xué)生“一事一議”地和家長的接觸則屬于個體性活動;根據(jù)活動的目標(biāo)導(dǎo)向，可以分為當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作等六種實踐類型*。一次性的和單一類型活動的容量有限，往往只能吸引部分家長參加，因此，要面向全體家庭就要設(shè)計持續(xù)的、多種類型的活動，以使那些不能到校參加活動的家長可以在家參與其他類型的家校合作活動，或動員那些難以參加集體性活動的家長通過個體性活動來彌補，或?qū)⒕哂懈鞣N不同才華的家長分流到六種類型的家校合作活動中。

以志愿服務(wù)為例，征集志愿者進課堂為孩子們講授課外知識，顯然只能發(fā)動具有某些專業(yè)特長的家長。如果志愿服務(wù)擴展到學(xué)校大型活動期間的公共場所巡視，則缺乏一技之長的家長也將有用武之地。如果擴展到校運會上的“爸爸啦啦隊”，那些剛剛由村民轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻竦陌职謧円部梢源箫@身手一回。而城市新區(qū)學(xué)校的那幾塊菜地，則可以吸引留守兒童的祖輩家長前來大秀一把扎稻草人的傳統(tǒng)技能，盡管他們可能完全不識字。

由此舉一反三，學(xué)?？梢栽谌魏晤愋偷幕顒又?，基于家長的角度來設(shè)計不同的活動，以確保所有的家長在家校合作中有所作為，使家校合作真正做到面向全體家庭。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

□責(zé)任編輯? ?敖小英

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