初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

摘 要：新課程改革非常注重倡導生活化教學理念，初中道德與法治這門課程的知識就與學生的日常生活聯系非常緊密，教師在教學中要注意建立知識與生活化之間的聯系，運用生活化教學方法，這樣學生的學習興趣會更高，對知識內容的理解和認識會更深刻，也有助于實現良好的德育效果。在實際教學過程中，初中道德與法治教師可以通過貼近生活的素材導入新課，創設生活化教學情境，引入時事熱點，還要組織開展課外活動，從而促進教學有效性的提升。

關鍵詞：初中道德與法治生活化教學實踐

引言

生活化的道德與法治教學可以提高課堂教學直觀性和豐富性，有助于調動學生的生活經驗輔助理解道德與法治知識內容，從而提高學生的學習能力，達到完善道德與法治課堂教學體系，全面促進學生學習運用知識的目標。[1]

一、初中道德與法治教育開展的局限性

眾所周知初中階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重點時間段，而此時的學生處于叛逆期的關鍵時刻，因此對于該時期的初級中學的道德與法治的開展存在很多的局限性。但不得不說的是，對于學生的道德與法治進行的評價機制也存在一定的問題：首先是部分教師在評價一些學生的思想道德的時候總是優先關注該學生的文化課的成績，對成績偏好的學生，對于其的道德與法治教育評價分數就會高一些，這樣就會不利于其改變一些不好的習慣或是行為;其次對于道德與法治教育的工作的開展中的教學內容也過于形式化，主要是開展說教式的教育，這些都間接地成為積極有效地開展初中道德與法治教育的桎梏因素。[2]

二、初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

1.創造好有秩序的管理工作，發揮個人在集體中的作用

提升道德與法治工作的有效性要進行生活化的教學方法，要從小事做起、從學生的班級生活的一點一滴做起。首先要以班級為基本單位，教師通過安排布置班干部共同管理班級，首先要明確各位班干部的職責，其次教師也要及時地參與到管理中：例如在班級大掃除環節中衛生委員和班長要負起監督職責還要起到表率作用，同時教師也要親臨現場，檢查是否有同學消極對待掃除或是在大掃除時間打鬧、看一看衛生是否合格等等;在早晚自習的時候，紀律委員要管理好班級的紀律，讓同學們在安靜、有學習氛圍的教室里寫作業看書等等。因此創造好有秩序的管理工作，讓學生做好自身的相關工作，發揮個人在集體中的作用是通過精細化管理，提升道德與法治工作的有效關鍵環節。

2.創設生活化教學情境，讓學生對知識產生熟悉感

良好的課程導入方式只是教學成功的一個基礎，教學主體內容才是課程教學的一個更為重要的環節。教師在教學中還要注意創設生活化的教學情境，也就是深入剖析教材，合理規劃設計教學內容，進而聯系學生的生活，選擇與教學相貼切的生活片段，把教學情境呈現在學生的面前，勢必能夠讓學生產生熟悉感，進而融入情景之中，高效的學習和掌握知識[3]。例如在組織學生進行《網絡交往新時空》課程教學之中，就可以利用多媒體呈現“網友交流”為主題的視頻片段，讓學生產生共鳴，此時教師提出幾個與教學內容息息相關的問題，組織學生討論，學生能夠打開自己“話匣子”，暢所欲言，這使得學生們在輕松愉悅的狀態下有效的學習了本節課內容。

3.完善學生的道德與法治評價體系，讓教師、學生共同參與

根據上文對初中道德與法治教育開展的局限分析，筆者認為很多學校的道德與法治教育評價體系都不夠完整，部分教師在評價一些學生的思想道德的時候總是優先關注該學生的文化課的成績，對成績偏好的學生，對于其的道德與法治教育評價分數就會高一些，這種學生成績好，其品質一定好的“理所應當”的想法，會直接的模糊道德與法治評價體系的概念，這樣就會不利于發現其存在的思想道德問題，不僅不能夠讓其改變一些不好的習慣或是行為，甚至是助長了其習慣或是行為，這樣對道德與法治工作的開展是極其不利的。因此要完善學生的道德與法治評價體系，做到公平公正、全方位、多角度的評價模式：在對學生進行德育教育評價的時候，讓教師、學生共同參與，針對學生的日常的行為、習慣、待人接物、為人處世等等方面對其評價進行匯總，最終得出結論。

結語

總之，道德與法治課是一門德育課程，這也決定了我們無法置身于生活之外，初中道德與法治教師應當摒棄“知識本位”“教師本位”的傳統觀念，摒棄教師向學生單向灌輸的教學方式，結合學生的生活實際和思想實際，采取生活化教學的方式，彰顯道德與法治課在生活中教學應有的魅力，才能獲得更好地教學效果。生活化的道德與法治教學活動應當由教師給學生提供豐富的生活化教學情境，調動學生在生活化的情境中展開聯想，從而提高道德與法治課堂教學有效性，滿足學生全面學習相關知識，提高課堂教學活動質量目標。[4]

參考文獻

[1]丁權.初中道德與法治課中德育生活化教學方法淺析[J].新課程導學，2017（03）：84-45.

[2]呂芳.新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究[J].教育現代化：電子版，2016（02）：55.

[3]彭娟，王強.生活化教學藝術在初中思想品德課程教學中的具體應用[J].考試周刊，2014（05）：41-42.

[4]俞淡幸，佘柏奇.基于教材貼合生活：淺析初中思想品德課程的生活化教學模式[J].新課程導學，2015（07）：33-34.

作者簡介

黃英宵（1972年—），男，壯族，籍貫廣西宜州，漢語言文學專業，目前供職于宜州民族中學，中學一級教師，專攻研究壯族民俗風情文化。