信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

張曉芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，是為小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要找到更加有效的教學(xué)手段，更好地開展素質(zhì)教育。本文首先將分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題，詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的有效改善措施，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 問題分析

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代人們已經(jīng)進入了信息時代，這也有力地促進了教育事業(yè)的進步，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，也取得了十分顯著的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極地利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀、形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題

1.沒有重視設(shè)計教學(xué)情境

數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)有著很大區(qū)別，數(shù)學(xué)課堂信息教學(xué)最顯著的特點就是沒有重視設(shè)計教學(xué)情境，教師往往在設(shè)計課件內(nèi)容時，通常都是利用信息技術(shù)對相關(guān)的知識進行系統(tǒng)性的講述，沒有為學(xué)生直觀、形象的展示。而由于數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科有著一定的抽象性和邏輯性，這就為小學(xué)生的對學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，這樣的教學(xué)就必然會造成學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知障礙，極大的影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容局限性過大

現(xiàn)如今大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在通過信息技術(shù)開展課堂教學(xué)時，往往會局限在教材之中，基本上都根據(jù)教學(xué)大綱開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于死板、缺乏變動，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效的延伸和拓展，造成學(xué)生感覺數(shù)學(xué)過于的枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3.教師沒有注重與學(xué)生互動

教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)時，往往會將注意力集中在為學(xué)生演示課件內(nèi)容上面，沒有重視與學(xué)生的交流和互動，這就導(dǎo)致課件占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，造成學(xué)生只是在被動地進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，致使課堂教學(xué)的有效性大幅下降[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的有效改善措施

1.通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

由于小學(xué)生年齡的限制，他們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)直觀形象的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就針對小學(xué)生這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)其中的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠取得1+1大于2的效果，更好的發(fā)揮這兩者的作用。

例如，教師在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識》（青島版數(shù)學(xué)三年級上冊）這一課時，由于小學(xué)生基本上對克和千克缺乏正確認(rèn)識，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生搜集生活中常見的各種重量事物的圖片，然后在圖片上標(biāo)明它們的重量，讓學(xué)生能夠直觀形象的認(rèn)識什么是克和千克，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，就可以讓學(xué)生能夠認(rèn)識到克和千克的區(qū)別，這樣不僅可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中[3]。

2.通過信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)最主要的作用就是獲取信息，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，就要積極地利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生多姿多彩的學(xué)習(xí)資源，才可以有效地對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，有意識地利用信息技術(shù)收集、獲取以及歸納整理相關(guān)的素材，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的充實，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的相關(guān)知識增強課堂教學(xué)的信息量。這就需要教師能夠積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育理念對思想的桎梏，從而積極的學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，更好的圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《年、月、日》（青島版數(shù)學(xué)三年級下冊）這一課時，教師就要根據(jù)教學(xué)的難點，通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)案例、資料等，并將其有效的融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生直觀形象的展示相關(guān)的概念以及知識點。同時，教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)計相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生動手實踐操作，提升學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)其中的知識，提升課堂教學(xué)趣味性，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.通過信息技術(shù)加強師生之間的交流和互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要避免一味地學(xué)生進行講解教學(xué)，教師還要為學(xué)生設(shè)計合理的課堂練習(xí)以及課后鞏固內(nèi)容，才能夠使學(xué)生更好地掌握課堂知識。并且，在課堂上教師還要鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，加強師生之間的互動。而利用信息技術(shù)能夠與學(xué)生更好地進行教學(xué)互動，使師生之間可以更有效地進行交流，教師可以積極地利用圖像、文字以及聲音等信息教學(xué)模式，開展與學(xué)生的互動的活動，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更加的“活潑”，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂合作和討論之中。

例如，教師在教學(xué)《長方形和正方形面積的計算》（青島版數(shù)學(xué)三年級下冊）這一課時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個“幫助小明找自己家”的游戲，在小明的身上設(shè)置一個長方形或者正方形，然后四個帶有答案的“家”，正確的答案就是小明的“家”，然后教師就可以讓學(xué)生通過思考和計算，幫助小明找到自己的“家”，這樣學(xué)生就可以積極地進行數(shù)字計算，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師要對表現(xiàn)積極的學(xué)生進行表揚，促使其他學(xué)生也能夠積極踴躍地參與進去，在這樣熱火朝天的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的計算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)語

總而言之，在信息時代現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要充分的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，豐富課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)模式，加強師生之間的交流和互動。這樣就可以有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳華林.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：64-64.

[2]洪銀勤.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：194-194.

[3]楊尊嚴(yán).信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].新課程（上），2017（2）：51-51.

[4]楊園園.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（4）：60-61.