基于核心素養(yǎng)的中外合作英語閱讀教學(xué)實踐

周嬰昊 姜姚潔

【摘要】本文將依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分析英語閱讀教學(xué)設(shè)計時需要考慮的基本問題，探討文本解讀的方法以及課堂教學(xué)、課后拓展的方式;結(jié)合TAFE中澳合作項目中職段英語教材的某一篇閱讀教學(xué)案例，解析教師如何通過閱讀課的設(shè)計與教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);中澳合作

【作者簡介】周嬰昊，姜姚潔，寧波外事學(xué)校。

一、基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)方式

2018年初，教育部印發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所述，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由四大要素組成，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何通過語篇研讀、課堂教學(xué)設(shè)計、課后拓展任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)值得學(xué)界深思。

1.語篇研讀與分析。英語教師應(yīng)當(dāng)深入研讀語篇，把握每一個語篇的核心要素。在閱讀課備課之初，教師需要分析語篇，這時應(yīng)當(dāng)自問三個基本問題：“What：語篇的主題和內(nèi)容是什么？”，“Why：語篇的內(nèi)涵是什么？作者的寫作意圖是什么？”，“How：語篇的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的？語言特征如何？ ”

對于以上這幾個問題的把握能夠讓老師找準(zhǔn)備課方向，確立教學(xué)目標(biāo)，疏通教學(xué)流程。

2.課堂教學(xué)。英語閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計能夠反映出教師對英語語篇的剖析程度，以及“潤物細無聲”地培養(yǎng)學(xué)生各核心素養(yǎng)的能力。

（1）語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂并理解篇章大意。對于生詞、詞組可以嘗試課前預(yù)習(xí)為主，課堂鞏固為輔的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。課堂上，教師針對長句、難句展開課堂小組討論、分析，引導(dǎo)、輔助學(xué)生理解句子的語法結(jié)構(gòu)。對于篇章中的好句、好段，教師可以自己領(lǐng)讀，引導(dǎo)全班誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

（2）思維品質(zhì)的激發(fā)。巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇邏輯、作者觀點，并將語篇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)遷移運用于寫作、演講之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對于作者觀點，教師可以開展隨堂討論或辯論，批判性地看待作者觀點。

（3）學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。設(shè)計讀前、讀中、讀后活動，幫助學(xué)生操練并習(xí)得英語閱讀的技能，比如預(yù)測、略讀、掃讀、歸納等。

學(xué)習(xí)能力還包括學(xué)生對語篇的整體分析與把握，教師可以在課堂上給予學(xué)生篇章分析的思路與方向，幫助學(xué)生掌握篇章閱讀的方法并能活學(xué)活用。

（4）文化意識的形成。通過引導(dǎo)學(xué)生分析主旨，把握篇章語言特點（例如一些俚語、諺語的使用），提升學(xué)生對異國文化的理解、比較異同，拓寬視野，形成正確的價值觀與世界觀。

3.課后鞏固與拓展。英語閱讀不應(yīng)止于課堂教學(xué)，還應(yīng)該延伸至課外。英語教師應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)姆鹤x作業(yè)，或提出一些引人深思的問題，讓學(xué)生繼續(xù)開展課后閱讀。學(xué)生只有愿意去讀、去深入學(xué)習(xí)文本，愿意去看該作者的其他作品，評判其觀點態(tài)度，才是真正激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀的熱愛，才能真正實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)實踐

1.教材介紹。本課教材為TAFE中澳合作項目中職段英語高三教材，書名為English from OZ，內(nèi)容涉及澳大利亞的人文地貌、歷史變遷。

2.教學(xué)分析。（1）教學(xué)內(nèi)容。本課為該教材第七單元的閱讀部分。課文Backpacking in Australia是一篇旅行手冊類說明文，簡單介紹了去澳洲背包游的注意事項。本課為第一課時（40分鐘），由筆者設(shè)計并授課。（2）學(xué)情分析。本次教學(xué)對象為TAFE中澳合作班的高三學(xué)生，該班共25人，學(xué)生經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，已具有一定的英語閱讀水平，能夠聽懂全英文的英語指令。在英語閱讀能力與技巧方面，學(xué)生尚有欠缺，而且本篇文章涉及澳洲旅游文化，對于身在中國的學(xué)生來講理解起來略有難度。（3）教學(xué)目標(biāo)。1）知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握關(guān)于背包游的相關(guān)詞匯，比如rucksack，transportation等。2）能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀掌握每段的段落大意，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)并能夠運用相關(guān)語義標(biāo)記課堂微寫作中。3）情感目標(biāo)：學(xué)生能夠積極思考背包游的中西文化異同，感受澳大利亞人對于背包游的熱衷與向往。（4）教學(xué)重難點。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的閱讀技巧，分析篇章邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點是如何擺脫固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)閱讀中的技巧與規(guī)律。

3. 教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)入（5分鐘）。

活動1：暢聊寒假計劃。

[設(shè)計意圖] 教師詢問學(xué)生的寒假計劃，寒假計劃貼近學(xué)生生活，很容易讓班級氛圍熱絡(luò)起來。

活動2：現(xiàn)場采訪。教師打算寒假去澳洲背包游，向已經(jīng)去過澳洲的幾位同學(xué)提問，聽取建議。教師在提問的過程中，陸續(xù)在板書上寫下clothes，accommodation和transportation，然后再提問全班學(xué)生還有哪些補充事項，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考。

[設(shè)計意圖] 從學(xué)生的寒假計劃自然地過渡到教師自身的寒假計劃，并由幾位去過澳洲的學(xué)生帶頭給教師一些旅行建議，層層鋪墊，激發(fā)全班學(xué)生一起思考旅行前的準(zhǔn)備與注意事項，啟發(fā)性地開啟了本課教學(xué)。

（2）篇章閱讀（20分鐘）。

活動1：小組競賽為每一段落選擇對應(yīng)的圖片。

[設(shè)計意圖] 教師以小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生尋找語篇信息的積極性。教師不主動講述閱讀技巧，而是邀請優(yōu)秀的小組介紹“成功經(jīng)驗”，現(xiàn)身說法，讓其他學(xué)生認識到閱讀技巧并不難。

活動2：解析篇章邏輯。

在上一個活動中，有兩個段落沒有匹配任何圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這兩個段落，分析原因。學(xué)生在大聲朗讀了這兩個段落之后，發(fā)現(xiàn)了兩個段落的語言特點（主要為語義標(biāo)記），得出了一致結(jié)論：其中一段是篇章的開頭，一段是結(jié)尾。由此可以推斷，其他貼有圖片的四個段落為篇章的主體部分。

教師再次讓小組開展競賽，完成主體部分四個段落的排序。

競賽結(jié)束后，教師再邀請學(xué)生談一談他們找到的排序“線索”，也是這節(jié)課的重難點，即語義標(biāo)記。在學(xué)生們分享了他們找到的“線索”之后，教師進行總結(jié)并在PPT上展示段落的語義標(biāo)記。

[設(shè)計意圖] 教師引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生主動探索文中的“語義標(biāo)記”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

活動3：語義標(biāo)記的運用。

將學(xué)生能夠想到的所有語義標(biāo)記寫在白板上并歸類。然后，教師布置新任務(wù)，閱讀本班學(xué)生的一日安排，讓每一位學(xué)生完成語義標(biāo)記的補充，將一天的事務(wù)串聯(lián)起來。

[設(shè)計意圖] 教師鼓勵學(xué)生思考更多的語義標(biāo)記，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維;引導(dǎo)學(xué)生正確運用語義標(biāo)記，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的“遷移能力”。

（3）讀后拓展活動（14分鐘）。設(shè)置情境：澳方外教想在寧波背包旅游，請結(jié)合實際給外教設(shè)計一份背包游攻略。要求：2-3人小組討論完成在寧波的背包游攻略，給予至少三條建議，內(nèi)容可以涉及服裝、必備品、交通、住宿、消費方式等方面。完成攻略后，小組成員分段落解讀該組攻略。[設(shè)計意圖] 培養(yǎng)學(xué)生對于語篇的遷移運用能力，將澳洲背包游與寧波背包游相聯(lián)系，并在設(shè)計寧波背包游的過程中了解中澳旅游文化的異同，增強文化意識。

（4） 回家作業(yè)（1分鐘）。作業(yè)1：課后每個小組將其背包游攻略張貼于教室作業(yè)展示板，要求每位學(xué)生認真閱讀、欣賞其他小組的亮點。作業(yè)2：每人設(shè)計一份你最喜歡城市的旅游攻略，以班級為單位匯編成冊，作為班級旅游指導(dǎo)手冊。[設(shè)計意圖] 作業(yè)1主要是考慮到課上沒有時間讓所有小組進行“攻略展示”，因此將此布置為課后閱讀任務(wù)，也讓學(xué)生相互欣賞，取長補短;作業(yè)2為閱讀課后的拓展寫作任務(wù)，即閱讀的遷移與運用，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，有邏輯性、有創(chuàng)造性地完成獨立寫作任務(wù)。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑（陳小萍，2018）。英語教師應(yīng)當(dāng)努力將英語閱讀課的設(shè)計與核心素養(yǎng)的要求相靠攏，做到正確的文本解讀、合理的教學(xué)設(shè)計、適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在中職三年的英語學(xué)習(xí)中學(xué)會如何讀語篇、如何高效率地獲取信息、如何將語篇內(nèi)容應(yīng)用于實踐等。同時，英語教師更應(yīng)該通過英語閱讀課的課堂教學(xué)與課后拓展，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生對中外文化的理解，形成正確的“英語學(xué)習(xí)觀”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.