小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決策略

摘 要：針對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)該類教學(xué)活動(dòng)中的缺乏重視、缺少語(yǔ)言環(huán)境、訓(xùn)練難度大等現(xiàn)存問題以及加強(qiáng)重視、創(chuàng)設(shè)情境、分組訓(xùn)練、游戲教學(xué)等口語(yǔ)教學(xué)策略展開了詳細(xì)的論述，希望以下內(nèi)容對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教育者能夠有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 存在問題 解決策略

引言

由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，因此導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀越來(lái)越普遍，為了可以有效地改善這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等具體情況，制定科學(xué)合理地英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，從而更好地幫助學(xué)生們提升其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、存在問題

1.缺乏重視

很多英語(yǔ)教師通常會(huì)將教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)放在對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)以及對(duì)句子的理解上，過(guò)于注重學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的記憶和拼寫上，反而忽略了學(xué)生們的口語(yǔ)教學(xué)，這種缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視的現(xiàn)象同樣也體現(xiàn)在了英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)評(píng)活動(dòng)上，英語(yǔ)時(shí)間通常以筆試為主，以聽力測(cè)評(píng)為輔，暫時(shí)還未能將口語(yǔ)測(cè)評(píng)體現(xiàn)在日常英語(yǔ)考試中，這種情況的普遍發(fā)生嚴(yán)重阻礙了小學(xué)階段學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.缺少語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)與英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義和影響，但是就目前而言，小學(xué)階段的學(xué)生很難在適宜的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，究其根本原因主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，其一是家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平普遍偏低，因此學(xué)生們?cè)诩抑袩o(wú)法練習(xí)口語(yǔ)，其二是課堂上教師們也大多用普通話與學(xué)生們進(jìn)行交流，在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)很難得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也普遍偏低[1]。

3.訓(xùn)練難度大

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練難度大主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，每一位英語(yǔ)老師所負(fù)責(zé)的班級(jí)通常有幾十名學(xué)生，因此教師在授課過(guò)程中很難做到讓每一位同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，這無(wú)形中增加了教師對(duì)學(xué)生們口語(yǔ)訓(xùn)練的難度;第二，處于小學(xué)階段的學(xué)生們，其心理和生理都處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，該年齡段的學(xué)生們大多活潑好動(dòng)，這種情況不利于英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)組織活動(dòng)的順利開展。

二、解決策略

1.加強(qiáng)重視

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生們踏上國(guó)際軌道所建設(shè)的橋梁，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)在于溝通和交流，英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容主要包括“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面，而其中“說(shuō)”和“讀”都是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的體現(xiàn)，以此可見英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義。為了可以更好地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重視程度，英語(yǔ)教師可以針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)采取以下教學(xué)措施：第一，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的具體情況，定期組織學(xué)生們參與英語(yǔ)口語(yǔ)考試，并且將口語(yǔ)考試成績(jī)與筆試成績(jī)統(tǒng)一結(jié)算為綜合成績(jī)進(jìn)行等級(jí)排名，對(duì)排名前列的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式來(lái)突出英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)科中的重要性[2];第二，教師還可以定期組織學(xué)生們開展一些英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)故事比賽等等，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視性。

2.創(chuàng)設(shè)情境

為了有效地提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的參與度，同時(shí)也為了可以幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以在條件允許的前提下為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生們的興趣，寓教于樂，在輕松愉快的課堂環(huán)境中完成相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生們的年齡特征，選擇學(xué)生們比較感興趣的英語(yǔ)電影片段，如《獅子王》《神偷奶爸》，或者使用英語(yǔ)教材中的某個(gè)節(jié)段，教師可以先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生們放映一些精彩的片段，然后教師可以讓學(xué)生們根據(jù)片段中所描述的大概情境，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生分別扮演片段中的不同角色，讓學(xué)生們從自己所扮演角色的角度出發(fā)，自由發(fā)揮進(jìn)行故事情節(jié)的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以真正用英語(yǔ)去表述自己的想法，不僅有效地鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了富有趣味性的語(yǔ)言情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分組訓(xùn)練

上述我們提到教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過(guò)多且活潑好動(dòng)難以管理等客觀因素而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果差等相關(guān)問題的發(fā)生，針對(duì)該類問題，教師可以采取分組訓(xùn)練的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效的改善，具體措施如下：教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的作為分布情況按照特定比例進(jìn)行劃分，如班級(jí)內(nèi)共45人，則教師可以將5人結(jié)為一個(gè)小組，共分為9個(gè)小組，然后教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們制定一個(gè)主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們圍繞該主題用英語(yǔ)進(jìn)行組內(nèi)討論，在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在每個(gè)小組旁進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)的傾聽，對(duì)于學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的一些問題加以指正，最終每組選出一個(gè)代表在講臺(tái)上向全班同學(xué)進(jìn)行講述談?wù)摰膬?nèi)容，通過(guò)這種方式可以有效地訓(xùn)練學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.游戲教學(xué)

顧名思義，游戲教學(xué)主要是指教師通過(guò)游戲的方式完成教學(xué)活動(dòng)的一種方式，該教學(xué)方式比較適用于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)課堂活動(dòng)中，合理地將游戲教學(xué)方式應(yīng)用在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，有利于拉近師生之間的距離，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。例如，教師可以在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生們開展“英語(yǔ)接龍”的游戲，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)的人數(shù)將其分為2-4個(gè)大組，然后讓每一組依次排出代表進(jìn)行英語(yǔ)接龍，每人說(shuō)出一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，然后以最后一個(gè)單詞的首字母為下一名同學(xué)接龍句子中第一個(gè)單詞的首字母，適當(dāng)?shù)貫橛螒蚪虒W(xué)添加一些競(jìng)技精神，這樣可以更好地加強(qiáng)教學(xué)效果，在這個(gè)游戲教學(xué)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)還賦予了學(xué)生們榮譽(yù)感和使命感，有利于學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、小結(jié)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，口語(yǔ)教學(xué)既是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，在各種客觀因素的影響下，處于該年齡段學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏低，且僅僅停留在書面上，不能將其作為一門用于與他人進(jìn)行溝通與交流的語(yǔ)言，對(duì)此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，將口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮出最大的作用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉芳.貼近生活，立足口語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)更生動(dòng)——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（02）：141-142.

[2]郭麗霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：122-123.

作者簡(jiǎn)介

毛靜，（1984.11.02—）漢，本科，任職于呼和浩特市新城區(qū)蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)士學(xué)位：二級(jí)教師。