基于構建主義的英語專業聽力教學模式探討

【摘要】聽力教學是英語教學的重要組成部分，如何提高學習者的聽力水平成為我們應該重點關注的話題。構建主義學習理論對英語學習者提供了積極的指導作用，對聽力教學也帶來了啟示。本文從構建主義角度出發，探討聽力教學的教學模式。

【關鍵詞】構建主義;英語專業;聽力教學

【作者簡介】葉爽（1985.12-），女，湖北荊州人，長江大學文理學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、專業聽力教學中存在的問題

一是學生的英語水平參差不齊。作為三本院校的英語專業學生，英語基礎知識并沒有想象中牢固。學生的詞匯量、語法、句法、語音都差強人意。這也直接影響學生聽力結果的好壞。基礎薄弱嚴重影響了學生的聽力水平，甚至對聽力教學的方式和評價也有一定的影響;二是院校的硬件設備有待提高。語音教室的不足、多媒體手段利用不充分是很多三本院校的共同的問題。硬件設備達不到教學要求，也會直接影響學生的上課效果和學習效果;三是教師的教學觀念亟須轉變。教師也更依賴于傳統的教學手段和方法，習慣于主導整個課堂，學生仍然處于被動接受的處境。

二、構建主義理論內容

隨著認知心理學的不斷進步和發展，20世紀90年代心理學研究領域中出現了一種新型的理論研究成果：構建主義理論。其對學習的認知過程也起到了重要的指導作用。構建主義理論認為，學習不是一種機械地接收過程，不是學生對教師提供的所有信息的一種復制，而是學生對知識的一種主動的汲取和構建，強調學生的積極主動意識。D.J Cunnighan主張“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習的過程就是一個知識的構建過程。學習過程中，教師不是一味地灌輸信息，而是這些信息構建的引導者，協助者;學生也不是被動地接受信息，而是這些信息的主動習得者，加工者，理解者。因此構建主義主張強化學生的積極主動性，強調學生的主體地位，很多方面，包括學習的效果，也不再是單一的教師制定標準來衡量，而是很多因素和方面共同構成。

三、構建主義在聽力教學中的具體實施

1.教學活動前。鑒于學習者實際情況的學習目標的制定。在非構建式教學中，教學目標更多的是有教師為學生設定學習目標，有時候以教學目標的形式，將已經成形的學習目標展示給學生，如知識目標，語言目標，情感目標等。而構建式教學更多的是學生在教師的指導下，在學習過程中自己來設定。學生根據某個單元的單元主題，聽力形式，練習題型等來自己設立目標。設立的目標應該包括：本次聽力練習主要是習得什么聽力技巧;聽力過程中有什么難點要弄懂（包括特殊語音現象、生僻詞匯）;聽力材料的主旨等。每個學習目標的設定和實現是為以后更多更復雜的聽力活動服務，能夠用每次學到的內容解答遇到的新問題，學以致用是檢驗學習目標合理與否的標準。但是學習者的學習程度各不相同，水平參差不齊，甚至基礎知識非常不牢固，因此目標的指定需考慮自身的英語水平，不能盲目浮躁。

2.教學活動中。構建式學習要求學生在學習過程中要積極思考，對接收的信息不斷加工，有重點、有難點地汲取，同時還能對多學知識深化，創新。當然這對學生也提出了新的要求，要更需要教師的引導。在聽力教學過程中，教師引導學生如何聽懂某段英文材料，如何完成某道聽力習題，對合適的聽力方法，不能一概而論。教師可以讓學生自己嘗試不同的聽力技巧和方法，讓學生自己對比每種聽力方法的優勢和劣勢，親身體驗，然后教師引導學生歸納總結，從而學習到正確的聽力方法，甚至每個學生可以根據自身的實際知識儲備，采納對自己最適用的聽力技能。教師只需對學生共同的難點進行必要的講解。

3.教學活動后。構建式學習不僅對學習者的學習內部過程提出了要求，對學習后的學習反饋和監控要做了相應的規定。任何形式的學習，想要達到理想的學習效果，不僅需要在課堂活動中對知識積極構建，同時在課下對所學所得也要積極評價和反思。在整個教學過程中，教師更多的是在課堂上體現自身的職能，而在課下時間，因為教師與學習者本身沒有面對面的接觸，因此教師的作用會弱化很多。而往往課下的學習過程是整個學習過程舉足輕重的一個部分，甚至更為重要的一個環節，學生的自主學習能力和自主積極性顯得尤為重要。但是教師要對自主學習的情況提出明確要求，加強監督，適時檢查學生的完成情況。檢查的標準主要是學生是否知道自己與學習目標之間的差距，自身的不足，自身不足的原因，提高的方面以及如何提高。教師根據檢查的情況，給予學生學習反饋，對學生提供的切實可行的解決方法表彰提倡，對學生共同存在的問題，尤其是學生自己無法解答的難點，給予適時合理的建議和解決方案，確保學生課下學習的學習效率。

四、結語

構建主義教學對教學活動的各個環節都提供了的相應的指導意見。構建主義教學這種強調以學生為中心的教學思想對教師和學生都提出了新的要求。對知識的積極構建，發揮學習者的積極主動性不僅僅是對聽力教學，對很多其他方面的教學活動都是有重大意義的，不僅真正地提高學生的聽力水平，還幫助學生學有所思，學有所長，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]呂佩玉.基于構建主義的英語教學[J].廣東教育（教研版），2008.