基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析

【摘要】在信息技術不斷發展的社會背景下，翻轉課堂結合構建主義作為一種新的教學模式，逐步深入到高校英語課堂。本文從對構建注意和翻轉課堂理念基本內涵的研究出發，探討基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學策略。

【關鍵詞】構建主義領域;翻轉課堂;英語教學探究

【作者簡介】李蕾，河北醫科大學外語教學部。

引言

隨著我國經濟實力的不斷上升，我國與世界各國的交流也變得更加頻繁。現代社會更加需要有著優秀英語能力的高質量人才，這也對高校英語的教學質量提出了新的挑戰。傳統的教學方式已經很難滿足現代優質的英語課堂需求，高校英語教師也不斷更新教學的觀念與手段，將構建主義與翻轉課堂有效結合，明確其理論內涵與其二者的關聯性，達到提高教學質量，增強教學效果的目的。

一、構建主義和翻轉課堂理念的基本內涵

1.構建主義的基本性質。構建主義理論更加注重學生在課堂上主觀能動性的發揮，并且將主觀能動性灌輸到整個教學內容的過程。相比于傳統的教學模式來說，學生不再是知識的復制者，而是成為知識的探索者。學生需要結合以往的知識內容，在教師的引導下對自身的知識體系進行全新的構建。在構建主義理論的教學過程中，教師不能事無巨細的開展教學指導工作。教師要通過創設教學情境等方式，為學生探究意識的發揮創造基本的條件。在實際的教學過程中，教師更應該注重和學生之間的交流和溝通。讓學生在教師的引導下能夠進行高效的自我調整，基于教學情境循序漸進的提升自身的學科能力。英語作為一門語言，在內容和教學方式上都存在和很大的特殊性。學生在學習英語時思維的落腳點，往往在對語義的理解和語言的構建上。從構建主義視角出發，學生是語言意義的積極構建者，而教師則是構建語言意義的助手。這就在一定程度上表明，學生才應該是高校英語教學的主體對象。

2.翻轉課堂和構建主義的關聯性。翻轉課堂采取的主要教學模式以視頻教學為主，具有流程短小精煉，教學信息清晰可辨等特點。教師可以在高校英語的教學工作中開展翻轉課堂教學，讓學生在課堂開始前就對教學內容進行預習。教師還可以將知識點制作成視頻，并且在課堂教學中穿插使用。還可以和學生共同建立起交流平臺，解決學生課堂上及課后遇到的一些學習問題。

在翻轉課堂的教學模式當中，學生是課堂的主題，而教師是學生學習工作的引導者。從概念上講，翻轉課堂的核心理念與構建主義理論高度一致。如果高校英語教師在實際的教學過程中，可以將構建主義和翻轉課堂完美結合，就能更加顯著地提升學生的課堂學習體驗。學生吸收和消化英語知識的效率大大提升，高校英語教學的有效性也隨之增長。

二、構建主義視域下高校英語的翻轉課堂教學策略

1.創設教學情境提升教學質量。想要在構建主義視域下開展高校英語翻轉課堂教學，教師首先要做的就是為學生創設有效地教學情境。教師可以通過網絡信息技術，借助互聯網為學生搜集一些時事新聞或者與課程內容有一定練習的視頻圖像資料。這樣不僅可以有效地激發學生的學習興趣，還能讓學生在學習的過程中主動調動自身的積極性。教師可以提前對授課內容進行分析，并且對教學內容進行整理和歸納，讓學生可以在上課前的預習環節就對這些內容進行學習。這樣不僅可以降低學生在課堂上的學習難度，還能讓學生通過更加深度的思考加深對這部分知識的印象。教師為學生現在的視頻本身就是情境的創設，其中可以融合很多優質的學習資料。教師可以在開展學生觀看視頻期間，就視頻內容提出問題，讓學生在問題的驅動下構建自身的英語知識體系。

2.通過小組合作教學提升教學質量。對于高校英語的教學工作來說，師生之間的互動是必不可少的，這也是構建主義教學理論和翻轉課堂教學模式的基本需求。在傳統的英語課堂教學工作中，教師和學生之間的溝通十分稀少。學生在遇到問題時，很少向教師尋求幫助，教師也不能及時地掌握學生實際的學習情況。更無法因材施教的制定教學計劃，從而導致教師的教學質量嚴重下降。對于學生來說，由于學習態度和學習方法的不同，每個學生的學習能力都存在著很大的差異性。一旦教師的教學方式不能滿足學生的實際需求，就很容易激發學生的逆反心理，讓教師的教學工作更加難以展開。為了避免這種現象，教師應該更加關注課堂教學中師生互動。教師可以在上課前剪輯與教學內容相關的電影片段，讓學生自由的表達。自己對這些片段的想法和看法，也可以讓學生來講解自己喜歡的英文電影或英語文學作品，在班級內和同學們一起分享。

3.合力開展教學評價工作。教師的評價內容往往是學生對自身學習效果進行判斷的第一準則，教師合理的教學評價不僅可以提升學生的動力，還能有效的拉近師生之間的距離。將過程性評價與總結性評價相結合，并且給予學生更加全面地教學指導，也被認為是構建主義視角下高校英語翻轉課堂的重要內容。為了更加優化學生的評價工作，教師可以將教師評價、學生評價與自我評估融合起來，讓每個學生都能得到不同視角的評價和分析。這種方式更加注重每個學生的階段性變化，也能為學生帶來更加具有實效性的評價內容。

三、結語

綜上所述，基于構建主義理論的翻轉課堂教學模式，為高校英語的教學工作注入了新的生命力。它不僅實現了高校英語信息化的建設，也實現了傳統課堂教學工作與現代互聯網技術的無縫連接。這樣才能在提升學生學習主動性的同時，有效地提升了英語的教學質量。

參考文獻：

[1]王佳煦.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].中國新通信，2017，19（12）：144.