淺談小學生課堂作文能力的培養

徐海娟

摘 要：小學階段，有好多小學生，特別是初學寫作文的小學生，由于對生活的觀察了解有限，獲得經驗也很少，所以寫起作文常常無話可說，無內容可寫，從而害怕作文，作文內容空洞。針對這一點，我覺得利用恰當的導語能引發學生寫作興趣，從而產生寫作欲望，在教師指導下完成寫作，是提高課堂作文能力的有效途徑，有事半功倍的作用。

關鍵詞：作文 興趣 教學

一、巧用導語，激發興趣

縱覽優秀作文，無不是作者感情的寄托，無不是緣情而寫。于是，在作文教學中，我首先找學生感情的切入點。我自己先從本次作文的目的意義出發，引導學生對作文題目產生興趣。例如寫《我的媽媽》這篇作文，我就從自己的切身體會考慮，每個人都有自己的媽媽，每個媽媽都無怨無悔地愛著自己的孩子，每個孩子也都深深地愛著自己的媽媽，同樣也希望別人尊敬和愛戴自己的媽媽，那么我想愛與分享是突破口。于是我問學生，你愛你的媽媽嗎？學生齊聲說：“愛！”接著我問你的媽媽漂亮嗎？你的媽媽可愛嗎？你的媽媽溫柔嗎？等等，用這些導語來激發學生對作文題目產生興趣。接著我又問學生，老師想了解你的媽媽，同學們也想了解你的媽媽，你愿與大家分享關于你媽媽的一些事情嗎？等等，用這些話來啟發學生用媽媽的為人處事來表現媽媽。學生們往往異口同聲地微笑著說：“想！”[1]

二、放松心情，自由表達

有了興趣，有了寫作欲望，作文內容到底寫什么才貼題，從何寫起。這些問題是學生動筆寫作文前要解決的首要問題，這就要求我與孩子們一起探討。于是我在課堂給學生創設自由表達的空間，讓孩子們先把要寫的內容說出來，再取舍材料。經過一番思考，在課堂上我讓學生同桌兩人間談論自己要寫的作文內容，分析是否符合要求。并且我給出一些話題提示，比如寫《我的媽媽》，我提示孩子們互相說說自己媽媽的優點和缺點，自己為什么愛自己的媽媽，關于媽媽給你印象深刻的一兩件事情是什么。這樣，孩子們談論媽媽有了話題，話匣子一下子就打開了，作文有話可說了 ，作文的要用的有用材料也有了。[2]

三、擴大閱讀，豐富知識

想要寫好作文，需要具備豐厚的知識儲備，而知識的儲備除了在課堂上學習之外，最好的途徑就是閱讀，通過閱讀可以儲備各種各樣的知識，這樣在寫作的時候才能寫出內容深刻、獨具特色，新穎別致的好文章。因此，我引導學生閱讀，除了教材之外，還多閱覽課外書籍，特別是那些名家名著，能夠幫助學生積累很多知識，除此之外我還引導學生讀一些自然科學知識，接觸各類的知識。

為了培養學生的閱讀興趣我還在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開闊了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。

四、整理材料，口頭作文

學生有話可說了，還需要將作文材料經過整理，才能成為層次清楚，結構合理的文章。為了讓學生思路清晰，有條理地表達，我先鼓勵平時作文優秀的學生在課堂上口頭作文，集體評論作文的優缺點，并且給出建議。經過孩子們之間取長補短的補充，還有自己的總結提升，作文的基本內容和形式也就都有了。有時根據需要，我還給學生讀一些優秀的范文，還讓學生回想一下自己讀過的有關書籍，把這些內容融合在一起考慮打好腹稿。這時孩子們往往已經胸有成竹、一臉的自信，躍躍欲試，沒有半點怕作文的皺眉苦臉了。

五、共同寫作，教學相長

為了增加作文的趣味性和學生走得更近，和他們共同體會寫作的苦與樂，身體力行教育孩子們給他們潛移默化的影響，我也常常和學生一起寫作文，把自己的作文讀給學生聽，與學生互評各自的作文，與他們共同分享勞動成果。最后再把自己的點點滴滴體會記錄下來，以供以后的作文教學參考。師生同處一室，教學相長，其樂融融，何樂而不為？

六、創設氣氛，完成寫作

在作文過程中我還注意給學生創設溫馨的寫作氛圍完成寫作。在寫作過程中保持教室安靜，學生有問題提出時，注意輕聲交談。多用表揚鼓勵的語言把學生作文的不足之處轉化為探討的話題，和學生商量解決。總之，努力給學生創造一個輕松進入寫作狀態的心境，幫助孩子們寫出有自己個性特點、內容充實的作文。這樣學生作文常常完成的既快質量又高。

七、多樣評改，培養能力

作文評改是作文教學中重要的一個環節，只有做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。首先，我在批改學生習作的時候，按照學生的實際情況，從他們的習作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發。其次，我還根據學生文章的共同點進行評價，提出一些學生寫作文的共同優點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。然后，我還將學生習作中一些比較優秀的文章整理出來，經批改后讓學生共同閱覽，張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對自己同學的文章進行賞析。最后我把一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后我再針對學生的修改意見進行講評，通過“評―改―評”的循環，讓學生真正評有所得。

以上是我在課堂作文教學上的一些淺見，和大家在一起探討交流，希望能給我們的課堂作文教學出一點綿薄之力。

參考文獻

[1]管韞梅.淺談小學生作文能力的培養[J].學周刊A版，2015.

[2]黃愛明.作文教學應重視自主寫作能力的培養[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯），2006.