論小學數學教學如何實現教學創新

劉玉友

摘 要：在素質教育背景下做好對小學數學教學模式的創新研究，不僅可以提高課堂教學效果，還能夠實現小學數學學科的素質教育目標。文章以小學數學課堂教學作為切入點，先對小學數學課堂教學創新作用予以簡述，之后對小學數學課堂教學創新意義進行探討，希望能夠為推動小學數學教學水平的發展帶來支持與幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）30-0086-02

教學創新是基于素質教育目標而進行教學模式改變，其包含教學理念、教學方法、教學目標等多個方面。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，進一步加強課堂教學模式創新已經成為學校教育的主要目標。小學數學作為基礎教育階段的關鍵學科，對其進行教學改革創新，是素質教育所提出的重要要求，對推動小學數學教學發展至關重要。因此，我們必須要加大對教學創新工作的研究，滿足小學數學教學實現素質教育目標的迫切需求，文章以此作為切入點展開探討。

一、小學數學課堂教學創新作用

從小學數學教育工作的本質角度來看，做好對數學課堂教學模式的創新，能夠在以下幾個方面為小學數學教學效果帶來積極作用。首先，進行課堂教學創新能夠擺脫傳統教育的禁錮，讓小學數學真正進入到素質教育模式當中。通過落實學生主體地位，進行課堂教學模式改革等方式，實現小學數學課堂教學效果突破。其次，課堂教學創新能夠增強學生的數學知識學習效果。教師對課堂教學模式予以創新，能夠讓學生以他們所喜歡和擅長的方式去認識和了解數學知識，這為增強學生的學習效果，提高學生的數學知識應用能力帶來了重要支持。再次，課堂教學創新能夠推動小學數學教學水平發展。課堂教學創新作為新課程改革所提出的教育要求，能夠讓小學數學學科向新課程改革目標靠攏，并在其指導下更好地開展素質教育工作。這不僅改變了小學數學課堂教學現狀，而且推動了小學數學學科的教學水平發展，小學數學學科教育工作由此進入到一個新的發展時期。

二、小學數學課堂教學創新對策

（一）創新教育理念，強化學生課堂主體地位

在小學數學創新教育工作中，做好對教師教育理念的創新是基礎。受傳統應試教育理念的影響，許多教師存在“分數論”理念，課堂上他們要求學生完全按照自己的設計進行學習，這使得學生失去了課堂主體地位，只能夠被動地進行數學知識學習。誠然，這種教育模式能夠取得一定的教學效果，但無法讓學生真正地探究數學本質，也無法培養起學生的數學學習興趣，小學數學由此進入到誤區之中。

隨著新課程改革的不斷深入，以素質教育為基礎的教育理念，對學生課堂主體地位予以明確，并要求教師以學生為核心，構建課堂教學的模式，這給教師的教育理念創新提供了指導方向，小學數學課堂教學工作也由此進入到一個新的時期。在教學過程中，教師格外關注學生的課堂學習表現，并將其作為教學反饋予以記錄，由此來掌握學生對教學模式、教學難度的承受能力。與此同時，教師還會經常與學生進行溝通，進一步了解學生的認知能力和興趣需求，盡量讓課堂教學模式能夠符合學生的興趣需求，實現對學生的學習動力調動，為進一步實現小學數學課堂教學改革的素質教育目標打下基礎。

例如，在進行“認識圖形（二）”的教學設計時，考慮到學生的認知水平和學習興趣，再加上對教學目標的研究，筆者在備課之前就對學生進行了一次簡單的調研。調研活動是以不記名投票的方式開展的。我告訴他們我對如何進行“認識圖形（二）”教學產生了糾結，想讓他們幫我從“多媒體教學模式”和“游戲教學模式”兩種教學方法中選擇一種進行授課。經過調研，學生更喜歡“游戲教學模式”，因此我以圖形游戲的方式對“認識圖形（二）”展開了教學。課堂上，學生既完成了知識學習，又體會到了數學游戲的樂趣，課堂教學行為由此得到了事半功倍的效果，學生的學習興趣也由此得以培養。

（二）創新教學模式，增強課堂學習體驗

教學模式作為教師進行知識教育的方法，其運用是否得當，會直接影響學生的學習體驗，進而決定課堂教學效果。從當前的小學數學課堂教學模式來看，其仍然存在教學方法單一、枯燥的情況，這使得學生的課堂學習體驗偏低，課堂教學效果也不夠理想。從教師的教學工作角度來看，該教學方法是基于他們多年的應試教育經驗而得出的，教師運用其進行教學的最終目的，也是能夠讓學生獲得理想的學習效果。但該方法已經無法適應現代教育發展的需求，因此，教師必須要對其予以改變，完成自己教學模式的創新，增強學生的課堂學習體驗，推動教學水平的發展。

通過對新課程標準的學習，筆者發現有很多創新教育模式都可以在小學數學課堂中予以應用，如游戲教學法、多媒體教學法、合作學習法等。這些創新教學方法各有優勢，既可以單獨運用也可以多種結合，這對小學數學教學水平的發展提供了重要支持?？紤]到小學生的認知能力有限，教師想要對這些創新教育模式予以應用，就必須要進一步加強教學研究，以學生的實際水平為基礎進行課堂教學模式設計，確保所應用的創新教學模式能夠發揮出良好作用，從而促進課堂教學效果的提升。例如，在進行“統計表與條形統計圖（二）”教學時，考慮到學生之前已經進行了“統計表與條形統計圖（一）”的學習，所以他們具備了一定的知識基礎，為此，筆者采取自主學習模式進行授課。相較于傳統課堂教育模式而言，自主學習模式能夠有效調動學生的學習欲望，讓他們按照自己的思維模式進行知識的探究與學習。這不僅可以幫助學生完成數學知識學習，還實現了對學生的學習能力培養，小學數學素質教育目標由此得以實現。在實際教學過程中，學生需要通過自主學習去進行知識的學習，然后通過與教師、同學之間的交流、討論，進一步完成對知識的理解和記憶，最后在教師的指導和幫助下完成知識的有效應用，并進一步鞏固學習效果，實現課堂教學目標。

（三）創新訓練模式，培養學以致用能力

在小學數學課堂教學中，課堂訓練作為重要的教學環節，能夠給予學生機會，讓他們去接觸生活中的數學知識，并學會運用數學知識解決生活問題，這為提高小學數學學科的素質教育目標帶來支持。在傳統教育模式下，數學課堂訓練以解題為主，這種訓練能夠強化學生對解題方法的記憶，但不利于學生的數學素養構建，所以教師在課堂訓練中，必須要讓學生真正地進入到數學知識所存在的環境當中，通過實踐體驗獲得數學知識應用水平的提升。

從小學數學知識內容來看，其更注重對學生的數學認知觀念培養，包括“認識鐘表”“年、月、日”在內的知識，都是從生活角度來進行數學知識教育的。所以，教師必須要在課堂教學中體現出數學知識與生活的關聯。生活化課堂訓練由此出現，并為實現小學數學素質教育目標提供了支持。例如，在進行“負數的初步認識”一課的教學中，為了讓學生認識負數在生活中的表現形式，了解負數在生活中的應用，我就在課堂訓練階段，運用多媒體信息技術舉出三個課件案例，分別是天氣預報、電梯和地圖，讓學生通過觀察和分析，了解負數在生活中的運用方法，由此幫助學生樹立負數觀念。在此基礎上，我還為學生布置了課后訓練任務，讓他們去尋找生活中負數運用的環節，幫助學生體會到負數在現實生活中是不可或缺的，從而樹立起正確的負數概念，為他們以后學習數學知識打下良好的基礎。

（四）創新評價方式，培養數學學習自信

在數學課堂教學中，教學評價是非常重要的元素，是教師評價學生課堂學習表現、知識學習效果的重要途徑。良好的教學評價不僅可以反映出學生的學習行為表現，還能夠給學生帶來心理暗示，促使他們產生學習動力，提高他們的學習自信心。在傳統教育模式下，教師的教學評價多以對錯、分數和優良評閱為主。這三種方式雖然能夠達到評估學生學習表現的目標，但忽視了教學評價對學生的心理暗示引導，使得教學評價環節的教育作用沒有充分發揮出來。

隨著創新教育模式的深入應用，教師也必須要對教學評價環節予以創新。從教學評價的方式來看，評語作為教師針對學生學習結果所批注的語言，可以實現教師與學生之間的非見面交流，讓學生感受到來自教師的關注，促使學生端正學習和作業態度，提高他們的學習積極性。同時，在充分研究教學評價對課堂教學效果影響的前提下，筆者會格外注意自己對于學生的評價方式，其目的就是讓學生感受到來自教師的關注，讓學生可以在教師的關注下形成自主學習意識，樹立學習自信心。在課堂上，筆者會根據學習內容的難度選擇不同學習能力的學生進行互動，并在學生回答問題之后直接給予口頭上的表揚，讓他們接受來自同學羨慕的目光。在批改作業時，筆者會對每一個學生的作業都進行評語，幫助他們找到自己的不足，并給予他們鼓勵，讓他們收獲數學學習的自信心，從而進一步調動學習數學的動力，為他們的學習效果帶來了良好的主體動力支持。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂教學創新研究是推動小學數學教學水平發展，實現新課程改革目標的重要措施。在實際工作中，教師作為課堂教育設計者必須要發揮出自己的教育作用，通過改變教育理念、創新教育方法等途徑，提升自己的教育服務水平，帶給學生更好的學習體驗，幫助他們獲得數學知識學習的進步，養成用數學思維去思考問題的良好習慣，學會用數學知識去解決問題，真正意義上實現小學數學學科的創新教育目標，也為學生的全面素質構建打下良好而又堅實的基礎。

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