情境教學讓語文課堂彰顯魅力

文靜

摘 要：情境教學是在現代教學改革發展過程中被引入的一種教學方法。情境教學突出了學生在學習中的主體地位，有效地激發了學生學習的興趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，對教學效率和質量的提升有著積極的促進作用。語文學科以其自身教學特點，為實施情境教學提供了廣泛的切入點和契合點，成為適合發揮情境教學優勢作用的主要學科之一。文章介紹了情境教學的概念和作用，分析了當前語文教學中應用情境教學工作存在的不足，并對如何讓情境教學推動語文教學發展進行了思考。

關鍵詞：小學語文;情境教學;概念;作用;不足;思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-27 文章編號：1674-120X（2019）30-0048-02

一、情境教學的概念和作用

情境教學是起源于英國的一種新興教學方法，但情境教學的思想理念在教育史上早已萌發。我國南北朝時期著名的文學理論家劉勰在其著作《文心雕龍》中就曾提到“情以物遷，辭以情發”，而近代美國哲學家、教育家杜威更是把情境視為教學方法中的首要因素，并明確提出“思維起于直接經驗的情境”的觀點。結合現代語文教學的實際，情境教學的概念可以被解釋為根據教學內容和教學目標的實際需要，結合學生的實際情況，創設出合理有效、生動具體、情感體驗強烈的教學氛圍和環境，進而實現提高學生學習興趣，提高學生課堂參與度，促進學生主動思維，加深對所學知識的理解和認知的目的。在語文教學中引入情境教學方法，不但可以強化學生對語文知識的掌握，提高他們的語文素養，而且也可以使學生的思維能力、表達能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素質教育需要，也適應社會對綜合型高素質人才的需求。

語文學科實用性強，思想內涵豐富，教育資源豐富，這些特點為實施情境教學提供了廣泛的切入點和契合點。因此相比于其他學科，在語文教學中采用情境教學法有著更高的可行性和可操作性，且優勢效果也更加顯著。首先，情境教學可以激發學生學習語文的興趣，興趣是學生學習的前提條件，創設充滿趣味性的情境可以有效激發學生學習興趣，有了興趣，學生學習才有積極性和主動性，學習效率和質量才可得以保證。其次，情境教學可以強化學生對語文知識的理解和掌握，可以全方位地調動學生的各種感官，使其更好地參與到學習活動中來，引發他們強烈的情感體驗和思想共鳴，進而在寓教于樂中完成對語文知識的學習，強化了學生對語文知識的理解和掌握。再次，情境教學有利于提高學生的語文實際應用能力，語文是一門工具性很強的語言學科，實際應用能力是語文教學的重要目標。情境教學可以模擬真實的語文應用環境，讓學生能夠有機會從生活的角度去理解和使用所學語文知識，提高他們的實際應用能力，體現了語文的實用價值。最后，情境教學有助于學生綜合能力的提升，情境教學突出了學生在學習中的主體地位，使他們獲得更多參與教學活動的機會和平臺，在各種不同的情境中，學生的表達能力、思維能力、合作能力、探究能力等都會得到鍛煉和展現，有助于學生綜合能力的提升。另外，情境教學也是對學生進行思想品質教育的有效手段。新課標中將學生的情感態度和價值觀作為教學的主要目標，語文學科有著深厚的思想內涵和文化底蘊，通過情境教學，學生可以在學習語文知識的同時，獲得深刻的情感體驗，在潛移默化中，他們的心理素質得以提升，道德意識得以規范，思想品質得以陶冶，起到了潤物無聲的教育效果。

二、情境教學法的種類和運用原則

針對語文學科的特點，情境教學法主要通過以下形式進行運用。一是生活情境，即創設貼合真實生活實際的場景，讓學生觀察感受，更好運用語文知識解決生活中的實際問題，因此，生活情境是最為常用的情境教學法類型。二是展示情境，即通過向學生展示實物或者圖片、視頻，將語文教學內容直觀化、形象化地呈現給學生，讓學生對教學內容的理解更加具體。實物情境比較適合較為抽象的教學內容，在小學語文教學中也常常被采用。三是情感體驗情境，即通過音樂、影視、故事等方式，將學生的情緒帶入特定的情境之中，讓學生產生強烈的情感體驗和思想共鳴，更加深刻地理解語文教學內容的內涵，情感體驗情境多被中學語文教學所采用。四是實踐情境，即創設出教學內容的情境再現，讓學生通過角色扮演，深刻體會人物、理解作品。這種類型在各個教育階段的語文教學中都可以被采用。五是互動情境，即在語文教學中設計相應環節，讓學生交流合作，或者辯論競爭，在互動氛圍濃郁的情境中，促進學生主動積極地思考，并鍛煉他們的心理素質和綜合能力，同時也能夠使他們在情境中得到收獲感和成就感。

情境教學的種類很多，在教學實踐中需要根據實際情況靈活加以運用，無論選用何種類型，都要尊重以下原則，以保證教學的實效性。一是針對性，一方面，情境要針對教學內容和教學目標進行創設，確保情境始終為教學服務，避免喧賓奪主，分散了學生的注意力，適得其反;另一方面，情境要針對學生的實際情況進行創設，要充分考慮學生的學習基礎、認知水平、心理特點等情況，因材施教，有的放矢，真正讓學生能夠融入情境。二是生活化，情境的創設要將突出語文的實用性作為重點，避免情境過于理想化，脫離生活實際，讓學生產生假、空、虛的印象，這樣既不利于調動他們學習的興趣，也不利于鍛煉和提升他們的語文實際運用能力。三是趣味性，趣味性是情境教學的優勢所在，有趣的情境設置，可以有效調動學生的學習興趣，發揮他們學習的主觀能動性，只有這樣語文教學才可實現高質高效。四是體驗性，情境教學注重突出學生的學習主體地位，因此讓學生獲得更多的參與體驗機會，是情境教學的追求目標，任何將學生排斥在外的情境設計都是無效的。五是啟發性，在語文教學中培養學生的創新意識和創新能力，是新課改的重要要求，因此要重視情境設計的啟發性，讓學生在特定的情境中思考范圍得以擴展，探究能力得以鍛煉，發散思維得以啟發，創新意識和能力得以提升。

三、在語文課堂教學中運用情境教學法的策略

長期以來，受傳統教學觀念和應試教育思想的影響，語文課堂教學方法大多陳舊、形式單一，學生在語文課堂上只能被動地聽、被動地記，缺少情感體驗，缺少互動實踐。因此學生學習興趣不高，學習動機不強，很多學生由此對語文產生了畏難甚至是抵觸情緒，這是制約語文教學質量提升的重要原因。要改變這一現狀，在語文課堂教學中運用情境教學法是一條行之有效的途徑。

（一）重視生活情境的創設

語文源于生活，應用于生活，現實生活為語文教學提供了取之不盡的教學資源和素材。創設生活情境，可以增強語文的親和力，讓學生更好地將語文知識與生活實際聯系起來，獲得強烈的體驗感。例如，教學人教版小學六年級下冊“北京的春節”一課，教師可以根據課文內容，引導學生描述自己經歷和了解的春節風俗。使他們體會老舍作品質樸鮮活的風格，同時也擴展了他們的知識范圍。

（二）重視情感體驗情境的創設

語文應該是有感情、有溫度的，要改變學生對語文只是默寫、背誦的古板認識，教師可以創設情感體驗情境，讓學生體會語文的情感內涵和文化底蘊。如在古詩詞教學中，營造古典樂曲氛圍，通過抑揚頓挫的語調吟誦，讓學生陶醉于詩詞之美，從心靈上與作者融會交流，更好地感受詩詞深刻的內涵底蘊。

（三）重視體驗情境的創設

現行人教版語文課本中，很多課文都非常適合開展體驗情境教學。學生通過扮演課文中的角色，演繹課文情節內容，可以更加全面地了解人物的特點，更加深刻地體會人物的心理。如教學六年級下冊“兩小兒辯日”一課，可以組織學生分為兩組，一組使用文言文對話，一組使用白話文對話，引導學生體會不同語境的特點，在體驗中強化對文言文特點的認知。

（四）重視展示情境的創設

教師針對教學內容，一方面要多將實物展示給學生，增強他們的直觀體驗和形象體驗，如四年級下冊“兩個鐵球同時著地”一課，教師可以將語文教學與物理學科充分融合，通過物理實驗展示，幫助學生直觀理解課文內容;另一方面，要積極利用現代教學輔助設備，通過多媒體展示那些不方便將實物帶入課堂的內容，如三年級下冊“月球之謎”一課，教師可以用多媒體播放天文科教片，拓展學生的視野。

（五）重視互動情境的創設

互動是語文教學中提高學生參與度和增強學生體驗感的主要方式。互動情境可以是交流的形式，如五年級下冊“信息傳遞改變著我們的生活”一課，教師可以讓學生介紹自己使用過的信息技術設備，感受科技給生活帶來的變化;也可以是合作的形式，如六年級上冊“中華少年”一課，可以組織學生合作朗誦，感受詩篇的恢宏氣勢;還可以是競賽的形式，如五年級上冊“遨游漢字王國”一課，可以組織學生開展漢字故事比賽、書法比賽、識字比賽等，提高學生的參與熱情，讓他們獲得成就感，增強學習語文的自信心。

（六）實施情境教學法需要注意的事項

首先，教師要認真研讀教材，充分了解教學內容和教學目標，從而使情境的創設具有針對性。其次，情境的創設要突出學生的學習主體地位，在特定情境中，不要隨意打斷學生思維，要保持教學的連貫性。再次，要將情境創設貫穿于教學的全過程，讓學生的思維和情感體驗得以有效延續，從而加深對語文知識的系統化理解掌握。最后，教師要發揮好組織和引導職能，做到對情境教學的收放自如，根據不同情況能夠及時作出相應的調整，確保課堂秩序活而不亂，始終處于教師的控制范圍之內。

情境教學符合新課改的要求和素質教育的理念，是提高語文課堂教學效率和質量的有效方法，值得教師深入研究。教師應不斷實踐，以發揮出更好的教學效果，幫助學生語文素養和綜合能力得到提升。

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