小學語文閱讀與作文教學整合的路徑探討

戴碧柳

摘 要：隨著教育理念的發展，小學語文教學愈發注重學生綜合性的成長。在小學語文教學中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者既獨立存在又緊密相連。教師對兩種教學內容進行整合，將有助于培育小學生閱讀與寫作的習慣，促進其語文核心素養的快速提高。因此，為保持小學語文教學內容的一致性與協調性，教師對閱讀教學與作文教學進行整合將具有實踐意義。基于此，文章從小學語文閱讀教學與作文教學的整合方面進行深入分析，以形成有效的整合路徑，培養學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀與作文;教學整合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-23 文章編號：1674-120X（2019）30-0046-02

一直以來，語文閱讀與作文教學都被視為語文教學的重要部分。然而在現實的教學中，雖然對語文閱讀教學與作文教學都有所側重，但結果往往是學生閱讀了大量的美文佳句，但提筆難的問題依然普遍，這嚴重制約了學生語文核心素養的生成。因此，在實踐中如何實現閱讀與寫作的整合，讓學生從閱讀中有所收獲成為語文教學主要的突破方向，對閱讀與作文進行整合教學的探討勢在必行。

一、小學語文閱讀教學與作文教學整合的意義

著名教育家葉圣陶說過：“作文就是用筆說話?！比~老用最直觀形象的比喻闡述了閱讀與作文間的關聯，也充分說明了語文閱讀與作文是語文課堂教學中不可分割的部分。廣泛的閱讀能夠讓學生積累更多的素材，從閱讀中感受文字所帶來的魅力與情懷;而作文則是利用所讀、所感、所想進行創作，將學生心中的情感進行釋放的過程，二者整合可以實現語文教學的拓展與延伸。

（一）閱讀與作文的整合是提高語文素養的必由之路

眾所周知，閱讀是語文教學中的重要內容，學生通過閱讀能夠拓展學習眼界，并從中提升文學素養。而作文既是考查語文素養的標準，也是給學生展現文學素養的平臺。二者在語文教學中的有機融合，將能夠快速地提升語文核心素養，形成語文教學的良好循環。教育家葉圣陶認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐取決于吸收。”小學作為語文素養培育的啟蒙階段，有效的教學方法與教學模式將直接影響著學生的學科發展，而通過閱讀與作文的融合，學生能夠真正達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，促進學生的學科能力得以提升。

（二）閱讀與寫作的整合是提高寫作能力的制勝法寶

正所謂“花開兩處，各顯一處”，這是對語文閱讀與作文寫作地位的形象表述。通常來說，教師評價學生的語文學習水平，往往是以學生的寫作能力作為重要標準的。因為寫作能夠體現學生對語文的理解與積累，其中蘊含學生的情感、思想，同時讓學生能寫、會寫也是教學大綱中的重要要求?！叭f丈高樓平地起”，一篇文章的誕生就是學生平時所積累的知識、思想、語言的綜合表現。如果沒有大量的閱讀積累，那寫作就是無源之水、無根之木，學生也就寫不出膾炙人口的優秀文章。只有有了充分的閱讀積累，才會有“下筆如有神”的可能。

二、閱讀教學與寫作訓練整合的設想

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用?！闭Z文是一門綜合性的學科，其中包含了豐富的內容，對古今中外、天文地理都有所涉獵，這也鑄就了語文的學科特點。

首先，閱讀是寫作的基礎。丁有寬先生曾言：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。”這也說明學生對閱讀的吸引與應用才是提升寫作能力的關鍵所在，在閱讀中應當讓學生充分掌握閱讀的方法，不僅要閱更要讀。學生從讀中實現深入學習，將閱讀內容的精華進行提煉與拓展，使閱讀變得更具生命力，將文章讀活。同時，教師要把閱讀作為學生寫作的支撐，讓學生靈活應用閱讀內容中的結構與手法，結合自身的理解進行表達，通過重新地組合與加工，學生作文寫作的文字更生動、形象，并產生獨特的美感，真正實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的文學境界。

其次，指導是整合的關鍵。語文教學通常理解為教師教、學生學的狀態，事實上，教師不僅需要細心教學，更要耐心指導，讓文質兼美的課文在教師巧妙的指導下變得更加的直觀。同時，教師的指導必須要進入更深的層面，要讓學生通過引導產生濃厚的興趣，并且在此過程中讓學生知道如何利用閱讀所得進行文章的寫作。學生學會將閱讀中優質的文章結構與優美的語句進行加工，寫作水平便能夠快速地得到提升，也就找到了成就感，從而激發了學生的創作樂趣與欲望，轉變了傳統教學中枯燥乏味的教學模式。在寫作中教師要讓學生大膽設想，充分發揮寫作中獨有的創造力、表達力與想象力，實現閱讀與寫作融合共生的局面。

三、閱讀教學與作文教學的整合路徑

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯嵺`教學中，教師更應該引導學生對閱讀與作文進行深度的感知、欣賞、評價與理解，從而使學生在汲取文學營養的基礎上實現結構、語言、情感的加工與融合，以此實現小學語文素養的全面提升。那么在這個過程中，教師應教會學生學會閱讀與寫作的方法，讓學生在實踐中有所體驗、有所發展、有所創造。

（一）將“改寫”作為整合的開端

顧名思義，改寫就是根據原文的內容與思想，從學生的角度對其進行二次加工的方法，通過改寫可以改變原內容的體裁、人稱及表達方式等?；谛W生本身的年齡及閱歷特點，其在作文的寫作過程中難以形成慣性的寫作思路，并且局限于閱讀方法及閱讀量的積累，難以立足自身的學習進行作文的創作。因此，改寫能夠為學生的作文提供既定的框架，使學生減少了框架設計的環節，降低了寫作訓練的難度，使學生更樂于寫作。

例如，以《賣火柴的小女孩》為例，通過對文章的閱讀，學生能夠從中體會出復雜的背景與豐富的情感，為接下來的深入閱讀做了較好的鋪墊。教師可以利用文章強烈的帶入感及豐富的情感世界，讓學生對文章進行改寫，將文章的內容改為第一人稱的視角，以“我”作為文章的主人公進行敘述，使學生既有了新鮮感，又能夠獲得更全面的情感體驗。另外，也可以讓學生對文章的細節處加以修改潤色，以自身的理解重新改變文章背景、走向及結局，以拓展學生的思維能力。

（二）將“補寫”作為整合的延伸

學生所接觸的閱讀文章，都具有完整的故事及敘述背景，但其中各有側重，難以面面俱到，因此也為學生對簡略故事情節的補寫提供了空間。而“補寫”看似是一種簡單的寫作訓練，但實質上要求學生具備敏銳的思維及全面的視角，才能更好地對文章進行分析，找出需要補寫的地方。同時更需要學生能夠對閱讀內容的整體框架與故事脈絡進行把握，理解故事的背景與情節的發展趨勢，以實現更自然和諧的融入，而并不是強拼硬湊。

例如，在《赤壁之戰》的閱讀中，學生對文章的最直觀印象便是認為其氣勢恢宏，認為絕對是一個大場面。除此之外，也要求學生對曹操這個人物有所了解。然而，語文所倡導的教學目標并非局限于此，它要求學生應該從現象看本質，以形成對課文的深入探索與理解。因此，教師也可以利用“恢宏”背后的空間讓學生產生聯想，從微觀的角度讓學生分析曹操陣營中一個普通的士兵，面對如此戰爭場面的心理、動作及神態，使學生從另一個新穎的角度對文章進行補寫，這樣既增加了學生的參與興趣，又拓展了學生的閱讀視角和寫作思路。

（三）將“續寫”作為整合的基礎

小學語文閱讀課文的內容的豐富性、生動性為學生創設了一定的享受空間，因此時常會出現文章閱讀結束，但學生的興致不減、意猶未盡的情況，而課文的“空白”現象也為學生留下了無限遐想的余地。因此，教師在開展語文閱讀教學時，也需要根據教學實際與學生的寫作需求進行科學的設計，為學生構建“續寫”的空間，使學生的寫作思維與能力獲得雙向的提升。

例如，在《夸父逐日》的閱讀中，可以發現文章對課文中的夸父的描寫相對比較簡單，雖然其故事的本身具有神話色彩，能夠抓住小學生崇尚神話故事的特點，將學生的思想帶入神話世界。然而，文中對夸父逐日的原因及意圖并沒有深入的描寫，使學生“只知其然而不知其所以然”。因此，應為學生設計續寫的方向，讓學生從逐日的原因、過程及結果進行續寫，在延續經典的基礎上理清故事的脈絡，形成一個新的完整神話故事，以展示學生的寫作創造力。

（四）將“寫讀后感”作為整合的實踐

讀后感是學生進行閱讀與寫作的關鍵點與結合點，也是閱讀與作文整合的關鍵。在閱讀完一本書、一首詩、一篇文章后，利用學生對文章的理解進行自身感悟的闡述，這本身也是一種寫作。伴隨著閱讀與寫作教學的深入，讀后感成了一種較為普遍及有效的作文寫作教學內容，閱讀的讀后感寫作不僅為學生提供了作文的素材，同時也能夠從文章中融入學生學習的真情實感，促進學生在作文寫作中對情感的應用，使作文不再是“空中樓閣”與憑空想象，而是完完整整的論述過程與情感抒發過程。

例如，在閱讀《老人與海》時，海明威筆下的漁夫頑強的斗志與堅持不懈的精神充斥著整個文章，文章的內容具有深刻的教育價值。然而，對于學生而言，這種情感可能在每個人心理都有著不同的體驗，也許有的人會認為漁夫固執，而有的則會認為漁夫可敬，而這種種認知都可以在學生的筆下得以體現。因此，利用讀后感為文章中的人物及精神賦予更豐富的色彩，這將有利于學生寫作素養的發展，讓學生不再將閱讀與寫作局限于技巧的條條框框，而是以闡述事實或抒發情感為主要的目的，從而提升了學生寫作的內在價值。

“師者，傳道授業解惑也”。小學階段是學生教育的開端，也是語文閱讀與作文寫作習慣養成的重要階段。小學語文教師要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生在閱讀中有感悟，在創作中有升華。閱讀與寫作就像是人的兩條腿，相互獨立又密切相關，小學語文教師要有效整合閱讀與寫作教學，多措并舉，不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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