反思與重構：初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生語文教學的思考

陳楊

摘 要：初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生語文教學中面臨著專職教師數量不足、教研工作開展滯后、學生學習興趣有待提高等現實困境。提高語文教學水平，既要加強教師隊伍建設，引進人才，開展教研活動，還要進一步轉變教學觀念，革新教學方法，提高學生語文的綜合能力。

關鍵詞：定向師范生;語文教學;反思與重構

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-08 文章編號：1674-120X（2019）30-0035-02

根據《湖南省鄉村教師支持計劃（2015—2020年）實施辦法》精神，到2020年，湖南省將造就一支數量足夠、結構合理、素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。作為委托培養單位，衡陽師范學院于2015年成立了初等教育學院（以下簡稱“初教學院”），招收初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生，采用二、四分段的培養模式，學生入學后前2年注冊中職層次學前教育專業學籍;修業期滿，成績合格后再頒發中職層次學前教育專業畢業證書。同時，參加當年普通高校對口招生考試，考試成績合格后升入本科層次學習4年。作為銜接初中和本科的初等教育學院階段的學習階段，其既不同于高中的應試教育，也不同于中職的素質教育。因此在語文教學中，探索適合初中起點語文教學的方法，對提高學生人文素養、培養合格人才具有重要意義。

一、語文教學的反思

衡陽師范學院初教學院從2015年成立起，到現在已經招收了4批學生，在語文教學工作中摸索出來了一些適合該階段學生的教學和管理經驗。但是因為此階段的過渡性，語文教學也或多或少存在一些需要改進的地方，主要存在以下三個方面的問題。

（一）教師因素

教師的素養與責任感和教學效果關系緊密。語文學科是一門綜合性很強、具有一定難度的課程，需要熱愛教學、學問淵博、經驗豐富的教師來擔任。從實際情況來看，目前初教學院語文學科的教師不但人數不足，而且在學歷層次、職稱比例等方面也不均衡。從數量來看，語文學科主要是由專任教師、本校兼課教師和外聘教師三部分組成，且專任主講教師只有4人，其余的主要是兼課教師和外聘教師。從學歷層次上來看，本科、碩士、博士學歷的教師都有，學歷層次不整齊。從職稱來看，中教二級、講師、副教授均有，且以講師為主。

之所以會是這樣的局面，主要是初教學院的語文教學對本校兼課教師和外聘教師的作用不大，教師職業發展方向不清晰。一方面是因為本校兼課教師在職稱評定的時候和本科階段的授課任務關系更加緊密，如果大學教師在初教學院專職授課會導致職稱評審無法直接被認定，承擔初教學院語文學科的教師不能僅以語文為學科去申請評審相應的職稱，所以在授課任務安排的過程中比較尷尬;另一方面是語文任課教師隊伍相對松散，沒有建立專門的教研機構，不便開展教學研究工作，從而使得師資建設發展不快，導向不明確，學科內涵建設和學術發展提升有限。

（二）學生因素

作為語文課的授課對象，學生的感受和想法尤為重要。溫儒敏先生曾經對語文課做過這樣的描述：“語文課在學生心目中既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，這要比受到學生討厭還要讓我們感到害怕，因為無所謂表明我們的學生對于語文學習完全不放在心上。”學生對所學科目的學習興趣至為重要，其直接影響到了教師的課堂教學效率和學生的學習效果。

語文課程是一門需要長期積累和積淀的課程，學習時間周期長，學習成效呈現慢。在長期的應試教育中，語文學習的特殊性使得部分學生對語文課程的學習興趣不高，這對語文課程的教學產生了不利的影響。有的學生認為，初教學院階段的語文學習只是中學語文的簡單延續，沒有必要再花費更多的精力去下功夫。也有的學生剛從初中緊張的學習中解脫出來，沒有了中考升學的壓力，沒有了中學教師嚴格的管束和父母的監督，但是他們的自我約束、自我控制能力還不是很強，而初教學院階段的學習相對來說較為輕松，教師的約束相對較少，部分學生也就放松了對自己的嚴格要求，對語文學習也就不夠重視。

（三）社會因素

當前社會已經進入了互聯網時代，網絡和人們的生活聯系緊密。網絡給人帶來了自由和便利，因此學生可以非常便利地相互交流和獲得自己需要的信息，這對初教學院的學生來講無疑是一把雙刃劍。他們年紀小，自控能力不足，世界觀、人生觀、價值觀尚未穩定，他們更容易被色彩絢麗的圖像和感性淺顯的文字吸引，傳統名著在學生眼中已經失去了昔日的魅力，純文本的閱讀對他們吸引力不足，傳統意義上的經典文本他們讀得更加少。學生們更愿意閱讀那些有趣、淺顯、不用做太多思考的讀物，不愿意深入傳統文本思考更深層的意義和體會美感。

初教學院階段語文課程主要是以講解古今中外的經典篇目為主，就是為了增強他們的文學素養。但是因為網絡文化的泛濫，能夠主動到圖書館借閱文學著作、向教師請教名著書單的學生越來越少，網絡在逐漸改變著學生的閱讀習慣，很少有學生對文學作品進行深度思考，從而導致學生語文學習的積極性、主動性減弱，相應的其人文素養和創新能力也增長乏力。

二、語文教學的重構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程具有工具性，語文學水平與我們的生活、學習、工作緊密相關;語文課程具有人文性，語文學習能夠提高我們的文化底蘊和人文素養。絕大部分學生在學習語文的課程中也有著提高語文學習水平的強烈愿望，但是我們的教學沒法滿足學生的需求。因此，語文課程要立足教師教學、學生學習中存在的不足，在教師和教法方面進行重構。

（一）繼續提高教師的專業水平

初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生在衡陽師范學院初教學院學習階段注冊的是中職層次學前教育專業學籍，他們沒有經歷高中階段的學習。因此初教學院的教學應該兼顧高中和中職層次學生學習的要求，這無疑對語文教師提出了更高的要求。

“他山之石可以攻玉”，初教學院的語文教師要更多地開展教研活動和教學交流活動。教研活動是學習方法、交流經驗的重要方式，教研活動的開展可以讓教師間相互學習和借鑒彼此的教學經驗、管理理念、教學方法。教研活動的開展，有利于教師的專業成長。初教學院語文學科的教師也要重視和加強校際的教學交流，“走出去，學回來”，通過校際教學交流活動學習兄弟院校在初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生的語文教學中的好做法。

加大專職教師的數量，提升專職教師的學歷水平。目前語文學科專職教師人數不多，大部分教師屬于本校兼職教師或者外聘教師。因此要提高專職教師的數量，提升專職教師的學歷水平。可以從應屆碩士研究生中招聘專職教師，他們學歷層次較高，完全滿足教學工作的需要，而且他們大多年富力強，富有朝氣和創造力。此外專職教師能夠全身心地投入到本職教學工作，他們不少還擔任了學生所在班級的班主任，在教學之余能夠更好地深入到學生當中，通過各種途徑掌握學生的學情，可以有針對性地實施語文教學。

（二）了解中職語文的教學特點，轉變教學觀念

初教學院的語文教學要緊扣中等職業教育的特點，在教學的過程中，要注重對學生文化素質、文學積淀和世界觀、人生觀、價值觀的培養。因為中等職業教育尤其是學前教育專業的學生要對接社會需求開展教學，所以語文教師應該把提高學生的人文素養、開闊學生的視野作為目標，讓學生實現認識自我、塑造自我、提高自我的目標。

基于這樣的認識，在初教學院語文課程的教學過程中，教師就要在中學語文教學的基礎上對教學有所改變和創新。初教學院的語文教學不能局限于中學語文教學的模式，要結合學生未來的職業發展和職業需求進行課程設計。筆者在講授鐵凝的小說《哦，香雪》時，就引導學生討論如何在逆境中成才，怎樣克服周圍不利環境對人的影響等問題，討論的過程中還用古今中外努力自強刻苦求學的典型人物進行佐證。這節課取得了預期的效果，得到了學生的認同。

在初教學院語文課程的教學過程中，教師還要結合學生的實際，有針對性地開展教學。教學中應該結合語文教學實際，設計一些學生感興趣的問題，讓學生在潛移默化中接受教育。筆者在講述應用文的寫作時，結合學校學生社團招新需要寫一份合格的申請書的情況，先是引導學生按照自己的興趣愛好選擇適合自己的社團，進而開始講述申請書的格式、內容、注意事項等知識點。通過這節課的學習，學生不僅熟悉了申請書的寫作，而且還了解了申請書的應用方法。

（三）大力提高學生語文的綜合能力

要想提高學生語文的綜合能力，就要勇于開辟第二課堂，不能僅局限于課堂講授。課堂教學講授的知識畢竟是有限的，要想提高學生語文的綜合能力就要培養學生語文學習的興趣。作為一門傳統課程，語文教學有著得天獨厚的環境，擁有著很多的教學資源。在做好課堂教學的同時，教師要積極開辟第二課堂，引導學生加強課外閱讀和實踐練習，利用學校的圖書館資源，推薦適合學生閱讀的書報目錄，營造書香濃郁的班級氛圍;組織學生社團開展演講比賽、書法展覽、攝影展覽等課外活動。教師通過開展第二課堂，讓學生體驗到語文學習的樂趣，感受到語文學習的重要性，從而提升學生的語文綜合能力。

此外，提升學生語文的綜合能力，也要運用多種教學手段，應用多種教學形式。比如，在講述《沁園春·長沙》時可以播放音頻音樂詩朗誦，在教學中組織學生分組朗誦，學生興趣高漲;在講述魯迅的小說《祝福》課文內容的同時，可以安排學生利用自習時間觀看電影《祝福》，學生觀看時態度認真，而且感受深刻。此時教師可以讓學生談談觀后感。通過教師引導，學生積極主動，踴躍發言。

總之，語文教師必須結合學生學情，不斷提升自我，緊跟時代發展的步伐，加強教學創新，探索新的教學方式，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和水平。

參考文獻：

[1]安 娜.高中語文高效課堂的構建 [J].漢字文化，2019（16）：139-140.

[2]侯永海.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路[J].中學課程輔導（教師通訊版），2017（14）：5.