如何進行課堂教學評價

王潔

教學評價是教學過程中一個重要環節，教學評價不僅是對學生對錯的肯定與否，更重要的是激發學生強烈的參與愿望，激勵學生學習的勁頭。教學評價不僅影響學習效果，而且影響學生健康人格的形成。由此可見教學評價是教學過程中的一把雙刃劍，正確的評價會把學生引向積極向上的一面，反之，教師不科學的評價，會挫傷學生的自尊心，讓學生產生畏懼感，對學生產生陰影，甚至更多不好的影響。道德與法治作為一門綜合性活動課程，要充分發揮它的育人功能。下面將以課堂教學評價來談談怎樣在品德上對學生進行教育。

一、評價要有激勵作用

激勵性評價會讓孩子產生自信，有成就感，激起進步努力的動力，明確前進的方向。這也是所有學科課堂教學評價的共性，滿足他們的依附需要，從而不斷積極進取，發生轉變。班級有個孩子，課堂上從來不主動舉手發言，說話聲如蚊蚋，也很少和其他學生交往。在三年級品德與社會《向“誰”學》一課中，讓她回答向誰學這個問題，并說說理由。她答得很好，只是聲音很小，似乎還不敢肯定，還有幾分膽怯的神情。我立即對她表示了肯定，并給予了表揚：“你答得非常好，只是聲音有點小，有些同學沒有聽清楚，你能再大聲答一遍嗎？”她又重復了一遍，我進一步表揚：“很有進步，但你應該非常自信，響亮地說出來，因為這個問題你答得很正確，你現在正告訴同學們呢，大聲試試！”在我的鼓勵下這位學生清晰響亮地回答了這個問題。我趕緊趁熱打鐵，由衷地贊揚她：“你的進步太大了，不僅學習上有了進步，而且膽量也大了。你的聲音真好聽，我想同學們和老師一樣愿意聽，對不對同學們？”其他學生也都異口同聲地說：“是！”課后這位同學在她的日記中寫道：“老師夸我學習進步了，聲音也好聽，我太高興了，那節課我聽得特別認真，突然覺得知識簡單了，我一下子就聽懂了……”我以此為契機，在以后的課堂上無論哪個學科，她越來越有進步了，在課堂上積極發言，性格也越來越開朗了。在平時生活中，她也由原來孤僻內向變成了一個活潑開朗的孩子。這是多么驚人的轉變。我們作為教師為什么不給孩子多些激勵呢？這比你天天批評她，課下給她單獨輔導功課效果好得多。

因此，教師不要吝嗇激勵的話語，在與孩子相處的過程中時時處處留心孩子的點滴進步，說上幾句贊揚，鼓勵的話，這并不難;而對孩子來說，特別是平時學習差、缺點多的學生來說，一聲夸獎無異于滋潤心田的甘露，顯得越發珍貴。

二、評價要講策略

心理學上有個名詞叫作“內驅力”。在學生心中，老師的評價當然具有權威性。對于每一學生來說，他們都希望得到老師的肯定和贊揚。他們的這種欲望一旦滿足，內驅力往往成倍地增加，他們身上許多的潛能便奇跡般地被激出來。從而取得出人意料的成功。相反，如果這種欲望屢屢受挫，或是一直沒有實現，一個人就沒有向前的動力，孩子身上有的一些潛在優秀因素，也將會被埋沒。對學生的對錯與否，教師都要被加關注。不要輕易打消學生的積極性，傷害學生自尊心，淡化學生的內驅力，將學習興趣扼殺在萌芽中，從而影學習效果和人生觀。所以教師在使用否定性評價時要講策略。

首先，否定性評價要與肯定性評價同時使用。

在否定學生的學習結果時，要尋找學生其他的優點加以表揚，從而淡化否定性評價產生的負面效應。讓學生覺得自己雖然在這個問題上不對，但還有其他方面的優點，只要自己努力，自己一定會很棒的！如：有的孩子不愛學習，不愛寫作業，針對這個問題，三年級品德與社會中設計了這《大家都在學》這一課，課上我問孩子們，喜歡學習嗎？多數孩子都說喜歡，其中有個孩子直接說不喜歡，針對這種情況，我們老師不能簡單地說不行，而是要讓他從內心認識到這樣想的確不行，于是我讓他想想周圍的人每天都在做什么？然后看看書中的內容：爺爺學著用VCD、奶奶學畫畫、爸爸學電腦、姐姐學英語、叔叔學開車、阿姨學理發……每個人都在學習，我們小朋友更應該學習。這樣既指出了不足，又讓學生受到教育，學生很樂意地接受了，一舉多得何樂而不為呢？

其次，在使用否定性評價時要具有幽默感。

在課堂上幽默調控課堂氣氛，提高學生學習趣，使教師的講課變得風趣詼諧，使整個教學頓時生輝。除此外，還有它獨特的作用。有時候，學生的結果不正確，可以用幽默的語言來否定。如：讓學生說說我們的校園，當時有個學生說我們的教學樓高40厘米。我說：“一座樓房高40厘米，我們可進不去，那是你在小人國見到的吧？”我這樣一說，學生恍然大悟，說出了正確答案。這樣一來，既活躍了課堂氣氛、改變了傳統的教師高高在上、嚴肅的一言堂現象、縮短了師生距離，又沒有打消學生學習積極性的前提下對結果作出了否定。

教學評價是教學中一個重要環節，對學生的教育作用不容小覷，它就像一根指揮棒，指引孩子走向不同的方向。品德課作為孩子成長過程中不可缺少的營養，我們必須要充分發揮它的作用，讓課堂的每一個環節，都能發揮它的最大能量。