巧拓詩詞，提升小學中年級學生表達能力

陳青環(huán)

【摘要】統(tǒng)編教材新學期統(tǒng)一使用，古詩文數量大幅增加，根據部編教材特點，采取將詩詞歸類拓展和詩詞拓展成作文兩種方式，發(fā)展學生思維能力，活學活用詩詞，在學以致用中提高小學中年級學生口頭表達和書面表達能力。

【關鍵詞】詩詞;拓展;表達能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

義務教育小學語文統(tǒng)編教材新學期統(tǒng)一使用，老師不難發(fā)現教材中古詩文數量大幅增加，整個小學六年十二冊教材中，古詩文占了課文總數的百分之三十以上。

詩詞，尤其是古典詩詞，言簡意賅，凝練典雅，對發(fā)展學生的思維，提高學生語文素養(yǎng)意義非凡。然而現行的詩詞教學卻相對滯后，學習一般停留于識記、背誦、默寫的層面，對于內涵豐富的詩詞來說，真是暴殄天物。

語言的魅力在于使用，詩詞魅力也是如此。怎樣讓詩詞發(fā)揮其最大功能，提高學生以口頭表達能力和書面表達能力為核心的語文素養(yǎng)？經過多年教學實踐，我認為可以從三個方面著手。

一、歸類拓展詩詞誦讀，方便提取，提高表達能力

我們知道記憶是有規(guī)律的，歸類記憶詩詞，符合語義記憶規(guī)律。這種記憶的特點是以語言的意義為參照，與特定的時空無關，也較少受外界因素的干擾，穩(wěn)定性強，易存易取。

（一）依據記憶規(guī)律，以單元主題為核心有效拓展詩詞

部編版小學語文教材是按照主題選編課文的，這是歸類拓展詩詞的有效途徑。按照單元主題拓展詩詞，可以安排在整個單元學習之前，讓學生提前搜集某一主題詩詞，培養(yǎng)學生按照要求搜集材料的能力;也可以整個單元學習之后，利用結課時總結深化，升華感情。

（二）依據記憶規(guī)律，根據課文中關鍵詞句有效拓展詩詞

文章常常通過重點的句子或詞語揭示中心。圍繞重點詞句進行詩詞拓展，可以更好地提高學生思維的深度與廣度，提高學生表達能力。

（三）依據記憶規(guī)律，以文章作者為中心有效拓展詩詞

教材選取的詩詞，作品數量有限，以作者為中心，拓展他的其他詩詞作品，有助于了解其寫作風格，為學生更高年級的語文學習奠定基礎。以“走近作者”為題，放手讓學生自主拓展積累，辦專題手抄報，可以很好地提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）依據記憶規(guī)律，根據學生實際有效拓展詩詞

學生是學習的主體，同一篇文章同一件事情不同的學生情感體驗是不同的。拓展時尊重學生獨特的情感體驗，讓學生選擇自己喜歡的、感觸深刻的詩詞誦讀、積累，形成獨特的記憶鏈接，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，使拓展詩詞富有實效性。

依據記憶規(guī)律，歸類誦讀詩詞方便學生學以致用，自覺地將積累的詩詞運用到口頭和書面語言中，提高表達能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想讓學生深刻理解詩詞，還需要將詩詞拓展成文章。

二、詩詞拓展成作文，深入理解，提高表達能力

（一）引導發(fā)揮合理想象，可以提高學生表達能力

教育家贊可夫說過：“只傳授知識，不教給學生思維的方法，是不完全的教師。”而詩詞語言往往高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強的跳躍性，這就使得詩詞中存在著許多“空白”。教師有必要引導學生想象，豐富學生的感知，再現詩人當時的形象思維，這對于學生想象能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、表達能力的提高大有裨益。

“畫中有詩，詩中有畫。”大多古詩是一幅美景的展現。我會適機引導學生通過想象，再現詩的意境，收到了很好的教學效果。如楊萬里的《宿新市徐公店》，在學生理解詩意的基礎上，我啟發(fā)學生：“這首詩描繪了春夏之交的美景和兒童捕蝶嬉戲的情景。如果咱們把它畫下來，你們說說，應該畫些什么？”這時學生的積極性很高，紛紛給老師出主意，將詩用簡筆畫的形式表現出來，在此基礎上再拓展成作文，水到渠成。

張繼的《楓橋夜泊》中，詩人借夜景表達了寂寞孤獨的心情。我在讓學生領悟時，不靠講解，而是啟迪點撥學生去誦讀，在反復地誦讀中找出詩中繪色、繪形的詞語。引導學生把這些詞語用“過電影”的方式將其形象浮現于腦海中，學生經過我的引導，眼前不難出現一幅月落烏啼，若隱若現的江楓、漁火，悠長的鐘聲中，詩人客舟長夜，寂靜冷落秋思縈繞的靜夜圖。在我的循循善誘下，學生踴躍發(fā)言，妙語頻頻。

古詩的意境是深邃的，學生往往較難領悟。教師必須通過引導學生聯系學過的知識或原有的生活經驗，架起舊的知識與新的知識的橋梁。“以其所知，喻其不知，使其知之。”引導學生聯系自己的生活實際，根據自己的合理想象，把空白的情節(jié)補充出來，將濃縮的語言具體化，極大地提高學生的表達能力。

（二）注意補充作者的背景材料，使習作內容豐富

許多古詩內容充實，結構完整，人物個性鮮明，為讓學生深刻理解詩意，應將詩詞的出處、背景及作者的創(chuàng)作經過詳盡地介紹給學生，使學生領悟詩詞的內涵，這樣完成的作文，內容更加豐富多彩。《贈汪倫》這首詩簡單易懂，僅僅憑借字面上的意思，習作未免內容單薄。此時，老師補充講講清代袁枚《隨園詩話》中記載的李白和汪倫之間有趣的故事——《十里桃花與萬家酒店》，學生在哈哈大笑之余，感受到汪倫對李白的仰慕之情，李白的豁達灑脫豪情，習作內容就會精彩許多。

（三）學習詩詞煉字，可以提高學生修改作文的能力

古人說：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的。《推敲》的故事大家耳熟能詳。將推敲寫成的詩詞拓展成文的過程，就是培養(yǎng)學生作文修改能力的過程。了解古人修改詩詞的思維過程，就是帶領學生感受語言準確表達的過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”感受到了精確表達的快樂，會激發(fā)學生自覺修改作文的意識，從中學習修改作文的方法，從而提高學生修改作文的能力。

（四）詩詞拓展成文，應密切結合統(tǒng)編教材表達訓練要求

詩詞拓展成文章，應依據教材特點，充分挖掘詩詞固有因素，立足教材和學生基礎開展提高學生表達能力的訓練。對于小學中年級作文起步階段的學生，教師更應該深入了解統(tǒng)編教材，兼顧讀寫結合的編排特點，精準把握中年級習作要求，這樣才能使詩詞拓展成作文，成為提高學生表達能力的強大推動力。三年級表達訓練要求是“圍繞一個意思來寫，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。四年級表達訓練要求是“展開想象寫故事。把一件事情寫清楚”。而這些表達訓練要求就是詩詞拓展成文章的教學目標和習作評價指標。

三、詩詞活學活用，學以致用中提高表達能力

語言的魅力在于使用，詩詞的魅力更是如此。榜樣的力量是無窮的。習近平總書記的講話旁征博引，縱橫捭闔。詩詞引用更是信手拈來，恰到好處，為每次講話增色不少。作為一線語文老師，我們應該給學生作學詩詞、用詩詞的表率。在導課時，恰當地引用詩詞會有“未成曲調先有情”之感;揭示主題時，恰如其分地運用詩詞，會給學生留下鞭辟入里、入木三分的印象;結束課文拓展延伸時，詩詞的妙用，會使得整節(jié)課有繞梁三日，余音裊裊之感。可以說老師課上恰如其分地運用詩詞，語文課會更有語文味道。

為強化學生自覺運用詩詞的意識，在習作批改中，發(fā)現學生有恰當引用詩詞表達時，除了紅筆波浪線標出外，我會在總評中濃墨重彩地表揚學生，在作文點評課上朗讀這些優(yōu)秀的引用片段，使全班形成樂學善用詩詞的氛圍，促進學生表達能力的提高。

在此基礎上，班級中應相應地開展“腹有詩書氣自華之出口成章”活動，讓學生有意識地將學到的詩詞運用到現實語言環(huán)境中，創(chuàng)造詩詞的使用氛圍，使班級學詩詞用詩詞蔚然成風。

詩詞是浸潤在每個中國人血脈里的文化基因，是中國文化極具韻味的精神與情感的表達，是中國人精神的故鄉(xiāng)，更是我們語文教師保持教學生命之樹常青的源源活水。作為教師，只有充分理解部編教材編者意圖，巧拓詩詞，發(fā)展學生的思維，才能更好地提高小學生語言表達能力。