基于微信的交互式大學英語混合學習模式構建與應用

【收稿日期】?2019-06-19???【基金項目】?安徽省高校人文社會科學研究項目（SK2016A006）

【作者簡介】?*吳君（1977-），女，安徽宿州人。碩士，講師，主要研究方向為大學英語教學、教師專業發展。

【摘?要】微信因其強交互、去中心化的社交網絡在外語教育教學領域的應用越來越廣泛，其優勢為信息化時代的大學外語教學改革提供了更廣闊的前景，如優化教學環境、增加語言的輸入和輸出，以及多層次多向度的交互，使混合教學模式成為可能。以社會文化理論和遠程教學交互理論為基礎，在分析微信的教育教學功能的基礎上，構建了基于微信的交互式大學英語混合教學模式，并開展了該模式的教學實踐研究。該模式凸顯學習者為中心，為語言習得創設交互性的學習環境，合理配置學習活動和學習過程。研究結果表明，學習者對該模式滿意度較高，對增強學習者動機和學習興趣有明顯的作用。

【關鍵詞】?微信;交互;混合教學模式;大學英語

【中圖分類號】?G434??【文獻標識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0016-06

0?引言

社會文化理論認為，語言學習的發生不可能脫離社會交互而獨立存在，交互不僅為語言習得提供環境，而且能夠促進語言習得的發展【1】。有意義的交互能有效地把語言輸入、學習者內在能力（尤其是選擇性注意）和語言輸出三者結合起來【2】，可以激發學習者的興趣和動機，對學習效果產生直接的影響【3】，因此如何增加交互、提高交互質量以達到較好的學習效果，是外語教學研究的重要目標。

“互聯網+”背景下的外語教學不再僅是信息技術與課程整合，而是重視信息技術與教學過程的深度融合，為學生提供促進個體知識建構的教學環境【4】。相應地，外語教師和研究者需要更新觀念，創造性地使用軟硬件，科學系統地為外語課堂配置教學資源，提高外語教學績效。

本文通過對大學英語教學改革趨勢及混合學習模式的分析，在社會文化理論和遠程教育交互理論的指導下，構建了基于微信的交互式大學英語混合教學模式，以期提供豐富的語言輸入和輸出，增加多層次多向交互，優化大學英語教學環境，在實踐中探索教育信息技術促進大學英語教學改革的有效途徑。

1?大學英語教學的信息化改革

回顧外語教育信息化的發展歷程，不難發現，教育教學人員越來越重視教育信息技術在大學英語教學中的角色與作用，大學英語教學正從“計算機輔助外語教學”逐漸走向“信息技術與教學全面整合”【5，6】。就當前而言，相關研究已達到了學科與技術的融合階段，一個被稱之為“新常態”的發展階段，即信息技術在外語教學中應用的途徑、方法和程度不斷發展和變化的階段【4】。

信息化教學手段之所以受到重視，是因為它可為教學提供三個方面的支持：豐富靈活的學習資源、支持個性化自主化學習及改善提高教學效果【7】，其優勢可以解決大學英語教學中的諸多問題。比如借助互聯網和信息技術，可以為學習者提供大量豐富的語言輸入，創設更為真實的語言環境，解決傳統教學模式中“真實語言交際環境缺位的問題”【6】，彌補大學英語課堂教學中缺乏互動的缺陷;在信息技術的支撐下，大學英語教學可以突破時間空間的限制，解決現有大學英語教學課時較少的問題，以及因此而導致的“學習者輸出能力不足的問題”【8】。

另外，進入21世紀以來，大學英語的教學對象是“伴隨著網絡成長起來的‘數字原生代，技術是他們的第二天性，已經無意識地生活其中，成為其生活方式，原有的傳統課堂面授無法滿足他們的學習需求，外語教育研究人員迫切需要找到彌合舊的教育傳統和新生代學習者之間裂痕的新途徑”【9】。

2?微信的教育功能及優勢

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款免費即時通訊軟件，支持通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，具有高滲透性和強粘性等特點。經過幾年的發展，基于其用戶粘性，以社交為起點，微信已經延伸至更多的服務領域。當前，微信因其強大的功能，可為教學提供嶄新的平臺和應用模式，已成為教育研究者關注的熱點，但如何將開放性、互動性的微信平臺與傳統課堂教學進行整合并取得理想的應用效果，仍是值得深入探討的課題。

現有研究主要圍繞微信平臺的特征與功能介紹，討論微信的教育應用價值，探索其教育應用模式并進行實踐應用，充分挖掘微信的教學支持功能【10-13】。亦有研究者嘗試把微信平臺應用于外語教學，例如劉紅梅、江曉宇設計了大學英語微信教學平臺，改革現行大學英語教學模式【14】;柴陽麗根據學習者需求分析結果，建立基于微信平臺的聽說教學模式【15，16】;王麗、戴建春把微信平臺應用于翻譯教學，充分發揮微信平臺交互性強的特點，構建了翻譯教學移動教學模式【17】;蔣銀健利用微信公眾平臺為學生設立利用智能手機開展閱讀的學習環境，探討微信公眾平臺對英語閱讀教學的支持功能【18】;劉星把微信平臺應用于二外日語教學，探索其發揮作用的機制，并討論微信平臺對學生學習動機的影響【19】。

總體看來，因為微信平臺的強交互性、強粘性、去中心化的信息傳播結構，應用于大學英語教學，可以彌補傳統教學模式的以教師為中心、互動少、輸出有限、無法滿足學生個性化學習需求等不足。但目前圍繞大學外語的高質量研究仍然不夠豐富，微信平臺在大學英語教學中的應用效果需要多角度的研究數據支撐。此外，現有研究主要基于微信自身的通訊功能，實現師生、生生之間的信息交互，把微信平臺僅作為通訊工具使用，極少對微信功能進行二次開發，缺少結構性、系統化的學習資源建設【20】。因此，在大學英語教學過程中使用微信平臺時，應實現課堂學習和微信平臺資源的對接，共享共建，并且引入學習過程監管、學習結果評價等改變傳統教學模式的功能【21】，才能更好地服務于大學英語教學。

3?基于微信的交互式大學英語混合教學模式構建

3.1?混合教學模式及其理論依據

混合教學模式源于20世紀八九十年代遠程教育學習者遇到的困境，由于單純的網絡學習缺少師生面對面的交互，學習效果不夠理想，因此結合實體課堂面授（face-to-face?learning）與網絡學習（online?learning）優勢的混合學習模式受到了關注。Osguthorpe和Graham在綜合分析前人研究的基礎上，總結了混合學習模式的優點：豐富的教學資源、社會交互、鼓勵學習者自主、便于反復學習【22】。從形式上看，混合教學就是將面授學習和網絡學習結合起來，但其核心思想在于“根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上采用不同的媒體和信息傳播方式進行學習”【23】。以此為出發點，混合教學設計必須以學習者為中心，根據不同的學習內容，選擇合理恰當的教學技術和手段，設計不同的混合教學活動，為學生配置適當的學習過程，從而達到良好的教學效果【24，25】。

社會文化理論及遠程教育交互理論為混合教學模式提供了理論依據。社會文化理論關注社會交互、語言和文化等因素對學習的影響，注重社會參與和對話，認為所有的認知功能、心智發展源自有意義的社會交互;學生是意義建構的主體，而意義建構是學生在學習共同體中分享多樣化的觀點和累積經驗的過程，此過程中的語言使用對語言習得起著根本性的作用，二者不可分割。

遠程教育背景下發展起來的教學交互理論目前已經較為成熟，陳冰冰通過對比分析二語習得領域內的交互對語言習得的作用假設，即Krashen的輸入假設、Long的互動假設以及Swain的輸出假設，指出遠程教育教學交互理論完全可以為網絡技術支持下的外語教學提供新的理論基礎【26】。教學交互理論提出，教學實踐中的交互實際上包含三個層面上的交互，從低級到高級依次為：操作交互、信息交互和概念交互【27】。操作交互為學生與媒體界面之間的交互;信息交互包括師生之間、生生之間以及學生與學習資源之間的交互;概念交互指學生新舊概念之間的交互。陳冰冰指出，教學交互理論背景下的外語教學實際上就是基于有效的操作交互、學生和教師之間進行可理解性信息交互的過程，即“可理解性輸入、交互性調整（語言和會話）和可理解性輸出的過程”【26】。當然，不是所有的交互都能夠致使學習的發生，只有對學生的知識增長產生直接影響的時候，即可理解性的、有意義的信息交互，才能導致學習的發生【3】。教學交互理論對混合教學模式的貢獻在于，它勾勒出可理解性信息交互發生的層面和途徑，使語言習得的過程清晰化。

本研究中構建的交互式大學英語混合學習模式并不是兩種學習模式的簡單疊加，不是一味地強調新媒體新技術的使用而忽略課堂教學，而是二者的有機融合，在保持課堂面授優勢的同時充分利用社交媒體的交互、共享、合作等教育功能與特性，將學習者整合到一個“互聯網+實體課堂”的學習共同體中，結合二者的優點，實現提高大學英語教學績效的目的。

在社會文化理論和遠程教育交互理論的指導下，結合大學英語教學的特點和教學要求，筆者整合微信的功能模塊，構建了基于微信的交互式大學英語混合學習環境（如圖1所示），其目的是充分利用微信平臺強交互和去中心化的特點，整合網絡和實體課堂高質量的教學資源，搭建高效便捷的交互網絡，以滿足學習者多樣化、個性化的學習需求，嘗試取得更好的教學效果。

圖1?基于微信的混合學習環境設計

3.2?基于微信的交互式大學英語混合教學模式操作程序

交互式大學英語混合教學模式下的教學過程大致分為三個階段：課前預習、課堂面授和課外拓展，每個學習階段的教學內容不同，因此適配的學習活動、教學過程也不同，但共同的目標是刺激學生的學習興趣，推動他們對教學活動的積極參與，在交互活動中促進他們的學習效果【28】，具體如圖2所示。

圖2?基于微信的交互式大學英語混合教學模式

第一階段：課前預習，教師引導下的自主學習階段。

在第一階段，學生主要是在教師的引導下進行自主學習。首先，教師登錄微信平臺發布消息，提前告知課堂教學內容，布置課前預習任務，提供必要的學習資料，要求學生自主解決語言知識點問題;教師也可以根據單元學習主題，提出開放性或有爭議性的問題讓學生思考、討論甚至辯論，激發學生的創造性和批判性思維能力。因此，教師在第一階段的主要任務就是發布學習主題或者分配學習任務，讓學生為下一階段的課堂面授做好準備。學習任務的形式或是以小組為單位的主題討論或資料搜索，或是以個人為單位的短文閱讀或視頻賞析。教師發布任務的同時，鼓勵、引導學生在群里積極發言，給予一定的平時成績作為獎勵，激發學生的積極性，從而逐漸形成良好的互動氛圍。學生則需積極主動地配合教師，根據教師分配的預習任務，自主學習或者小組協作學習，以解決基本的語言點問題，并能對學習內容提出疑問，帶著問題進入課堂學習。

在這一學習階段，微信平臺上的學習資源庫將發揮重要作用，支持學生的課下自主學習。同時學生在班級群聊和小組群聊中互助協作、分享學習資料和背景信息，獨立完成或小組協作完成學習任務。

第二階段：面對面的課堂教學，以教師為主導的學習階段。

在這一階段，教師占據教學的主導地位。在課堂上，教師設計恰當的課堂活動，檢查課前預習情況，同時結合微信群里的討論和反饋，對學生的課前學習進行評價和總結。課堂授課的主要內容是：（1）解決學生在預習時遇到的難點;（2）引導學生專注于對課文深層次的理解，完成本單元的主要教學目標，進行跨文化知識的傳授、讀寫結合、英漢互譯等練習;（3）拓展單元教學主題和內容，提升學生的人文素養和情懷。

在這一學習階段，微信平臺輔助課堂面授。教師把耗時較多的詞匯教學、語法講解等整合至微信平臺，利用平臺提供詳盡的語言知識點的講解;學生在班級群或小組群上傳寫作練習、翻譯練習，相互評價，相互學習，以節約課堂教學時間。在課堂教學結束之后，教師把課堂面授的重點進行總結，推送給學生或上傳至微信平臺，供學生課后復習鞏固。

第三階段：課外拓展，自主化、個性化學習階段。

本階段的拓展教學以滿足學生的個性化學習為主要目標。依靠微信公眾號上的學習資源平臺和互聯網上的資源，既滿足學生個性化的學習需求，又培養他們的自主學習能力，即大學英語教學不僅滿足學生當下的學習需求，更為后續高級別的英語學習打下基礎。每一個教學單元結束后，教師通過公眾號推送消息，布置課后拓展學習活動，目的是在深度和廣度上豐富課堂面授內容，拓展知識面，提升學生的人文素養。在本研究的教學實踐中，筆者準備了多種類型的課后拓展學習資料供學生選擇，如與主題相關的音頻、視頻、閱讀訓練、詞匯練習等，同時鼓勵學生自己動手在互聯網上搜索有意義的資料，并在群聊模塊互動共享。

3.3?基于微信的大學英語混合教學模式的交互分析

基于微信平臺的大學英語混合教學模式為師生之間和學生之間提供了多渠道、突破時空限制的交互途徑，增加了交互頻率，具體交互類型及途徑見圖3。學生與微信平臺之間發生操作交互;師生之間、生生之間、學生與傳遞的信息之間發生信息交互;概念交互既指信息交互過程中的高級思維活動，也包括學生內在的自我交互【3】。并且只有高級別的、有意義的概念交互才會對學生的語言習得產生直接或間接的影響，推動學生逐漸接近學習目標。

注：虛線表示發生于微信平臺上的人際交互。

圖3?基于微信平臺的交互式大學英語混合教學模式交互類型

在新教學模式下，師生之間通過微信公眾平臺和群聊實現一對一、一對多和多對多形式的交互。如果學生對學習內容有疑問，可以在班級大群或小組群求助于其他同學，共同討論，解決問題;也可以通過微信平臺一對一答疑功能，向教師提問。學生之間主要通過班級微信群、小組微信群和私聊功能互動交流，與同伴分享語言知識、文化背景、學習信息等。新教學模式為實現學習目標提供了適配的學習任務，為學生提供了使用多樣化資源的機會、獨立思考和多角度思考的機會、合作的機會、反思的機會以及評判的機會【29】，使學生在互助、協作、共享中完成學習任務，在思考、討論、評判中構建個體知識。

基于微信平臺建構去中心化的交互網絡，每個學生都是交互主體，在多向交互中學生獲得了豐富的語言輸入、語言輸出及語言知識內化的機會，從而促進他們的語言習得【30】。與此同時，學生的創造性、批判性思維等高階認知能力也在概念交互和個體知識重構過程中得以不斷發展。

3.4?教學模式的應用效果

為了驗證基于微信平臺的交互式大學英語混合教學模式的實際效果，筆者在某省屬高校的部分非英語專業學生中進行了1個學期（18周）的教學試驗。研究結束時，在參加研究的學生中開展了對新教學模式的滿意度調查。共發放問卷98份，回收有效問卷95份。調查對象中女生33人、男生62人;理科生68人、文科生27人。

問卷共包含3個維度：有用性感受（7個題項）、使用動機（5個題項）、整體滿意度（5個題項），共17個題項。問卷采用Likert五點量表，其中1代表完全不正確，2代表不正確，3代表不確定，4代表基本正確，5代表完全正確。使用SPSS17.0對問卷進行分析。內部一致性檢驗結果表明，本次調查所用的動機問卷總體信度（Cronbachs?α）為0.904，3個維度的信度都在0.70以上（表1），結果表明量表是可信度較高的測量工具。同時問卷的KMO為0.887，p<0.001。對問卷各個維度的描述性統計結果如表1所示。

從表1中可以看出，各維度的得分均值處于4.14～4.20之間，表明學生對每個維度的滿意度都較高。標準差處于0.53～0.57之間，表明學生的評價是圍繞均值比較狹窄的分布，學生對各個維度的評分較為穩定。

利用SPSS對每個學生對每個維度的打分均值進行統計，得分在0～1之間，表示非常不滿意;得分在1～2之間，表示較不滿意;得分在2～3之間，表示一般;得分在3～4之間，表示較為滿意;得分在4～5之間，表示非常滿意。基于微信的交互式大學英語混合學習模式的滿意度統計分析結果見表2。

本次調查結果顯示，95.79%的學生認為基于微信平臺的大學英語混合教學模式有助于他們的英語學習，并表示這種混合教學模式可以提高他們的英語學習動機，94.94%的學生對混合英語模式表示滿意。但仍有小部分學生表示不太滿意，究其原因，他們不太適應小組協作的學習方式，更傾向于在課堂面授之后獨自完成學習任務。

4?結束語

將社交軟件如微信平臺應用于大學英語教學，使信息技術時代的大學英語教學實行混合教學模式成為可能，重新構建了大學英語教與學的空間，并使教學朝著個性化的方向發展，這是時代前進的必然趨勢。

筆者認為，混合教學模式與大學英語教學相結合具有明顯的優勢，如整合碎片化網絡外語學習資源，與課堂中的學習主題相融合，使之有機化、結構化;為外語學習者提供多模態的學習信息，增大了外語學習中的交互范圍，使交互在多向、立體的社交網絡中同步或異步發生，從而促進真正有意義的外語學習，促進學習者高階智識的發展，提高自主學習能力等。但課堂面授與微信平臺必須在教學目標、教學內容、活動主題等方面實現對接，共享共建，否則實體課堂和微信平臺的“有機整合”必將成為一句空話。基于微信的交互式大學英語混合教學模式需要找到課堂教學和網絡學習的平衡點，既要利用新網絡平臺促進傳統課堂進行變革，也要防止過度夸大新媒體的作用，科學合理地使用新網絡平臺，為學習者提供更多信息交互、分享和意義協商的機會，促進語言習得，從而解決大學外語教學的績效問題。

基于微信的交互式大學英語混合教學模式嘗試為大學英語教學改革提供一種思路，但在實踐中仍存在一些問題尚未得到徹底解決，例如，如何二次開發微信平臺？如何建設結構更加合理的英語學習資源庫？如何有效監管交互質量？這些問題需要深入研究，以使混合教學模式更好地為大學英語教學服務。

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【責任編輯?馬曉寧】

Design?and?application?of?an?interactive?wechat-based?learning

model?of?college?English—a?blended?learning?approach

WU?Jun

（School?of?Foreign?Languages，?Anhui?University，?Hefei，Anhui?230601，China）

Abstract

As?an?interactive，?decentralized?social?software，?Wechat?has?been?widely?applied?to?language?teaching?and?learning.?Based?on?socio-cultural?theory?and?interaction?theory?in?distance?education，?a?blended??interactive?Wechat-based?learning?model?of?College?English?was?constructed?and?application?of?the?model?was?carried?out?in?order?to?explore?the?feasibility?in?reality?and?to?test?its?practical?effectiveness.?With?language?learners?centered，?the?model?creates?an?interactive?language?learning?environment?and?provides?appropriate?learning?activities?and?teaching?process.?Statistical?analysis?shows?that?participants?are?highly?satisfied?with?the?model?in?the?research?in?that?it?works?in?promoting?learners′?motivation?and?interests.

Keywords

WeChat;?interaction;?blended?learning;?college?English