淺談高中數學情境教學的開展

王二云

摘 要：課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本。在課堂教學中根據學生不同心理特點、不同學習能力和水平，創設有趣且適合學生學習的問題情境，使他們產生學習興趣，激勵他們積極交流，主動探索，獲取新知。

關鍵詞：高中數學;情境教學;創設策略

一、高中數學教學中開展情境教學的必要性

1.開展情境教學符合新課標的要求

新課標要求積極培養學生的各種能力，主要包括：學生的自主學習能力、動手操作能力以及開拓創新的能力。而在我們傳統的高中數學教學模式下，主要是由教師講解，學生聽取一些解題方法和一些基本的相關數學知識，學生很難獲得學習能力方面的提高。而且，這樣的教學模式使學生感覺到學習枯燥無味，對學習提不起興趣，不僅影響學習效果，也不能更好地促進師生間的交流，加深師生之間的親切感。隨著新課改的深入，教學方法也豐富多樣化起來，情境教學法不僅能充分發揮學生在學習中的主體作用，還能促進學習目標的有效完成，非常符合新課程教學標準的需求。

2.情境教學擁有獨特的教育價值

情境教學法在高中數學教學中的運用，表面上看是豐富了教學手段，激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習積極性，提高了課堂效率，從更深層次看，情境教學法的運用，是對傳統教學目標、教學方式和學習方式的深層改進，是對傳統教學模式的有效補充和科學完善，它使教師和學生都從思想上，對高中數學學習產生了一種新的認知，獲得了一種新的教與學的體驗。

二、情境教學在高中數學教學中的意義

1.能夠激發學生的學習積極性

情境教學法的運用，是以學生為出發點進行的。所以，教師在開展情境教學時，不僅要考慮所要學習的知識內容，更要結合學生的心理特點、學習特點來進行情境創設，全心全意真正體現以生為本的教學理念，所以，可以在很大程度上激發學生的學習積極性。

2.能夠提高學生對數學的理解

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學法，就是要用更加直觀、貼切、生動的教學方式，將課本上晦澀難懂的知識呈現或是轉化出來，使學生首先能從感官上產生親切感、熟悉感，加深學生的印象，促進學生理解、吸收。

3.使“學與用”有效結合

有效的或是高效的教學，都離不開教師對學生已有經驗知識的挖掘和利用，而學生許多經驗知識的積累，都與他們的日常生活密不可分。情境教學，就是在很大程度上為學生創設一種能促發學生情感體驗，激活學生學習思維，使學習與實踐融為一體的教學情境，使學習生活化、現實化。

三、創設問題情境的策略

在數學教學過程中，數學問題情境的設計要具有針對性，情境的設計應該能體現數學的本質，引發學生思考。

1.問題情境創設要具有互動性

數學問題情境的創設應具有互動性，利用學生的好奇心理，吸引學生積極參與互動式的探究，使學生在層層設問互動中，發揮主觀能動性，積極尋求解決問題的辦法。

2.問題情境創設要具有趣味性

通過創設一些趣味性的數學問題，營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習熱情和探求新知的欲望，讓學生由“要我學”變為“我要學”。

3.借助生活實際創設問題情境

從生活中的實際問題入手，讓學生體驗數學與日常生活的密切聯系，使學生感受數學學習的現實意義與作用，這樣更容易激發學生的學習興趣和數學應用意識。

四、開展情境教學時要注意的幾個事項

1.遵循學科特點

數學這門學科精細、嚴謹、邏輯推理性強，所以，教師在創設問題情境時，要注重數學知識的清晰性、條理性。要言之有理，落筆有據。

2.遵循主觀性原則

情境教學必須以學生為主，讓學生在與題目貼切的情境下自主地尋找問題的答案。學生在解題過程中重在思考，如果學生思考得出的結果并不正確，教師不能對其結果進行直接否定，否則會使學生的自尊心受損，無法獲得繼續學習數學的勇氣，這就違背了情境教學的目的。

3.教師要做好引導者

傳統的教學方法之所以不能提高學生的自主學習能力以及開拓創新能力，其中之一便是教師在教學過程中扮演著一個命令者的角色，使得學生在做題時，只會按著教師的要求進行解題，遇到新的題目便手足無措。所以，教師在情境教學中要扮演好引導者的角色，不能直接告訴學生應該怎么做，而是進行引導，從而讓學生進行自主學習。

4.教師要對課本內容進行深度剖析

為了讓學生能夠對課本內容有比較深刻的認識，教師在教學過程中必須利用合理貼切的情境對課本內容進行深度剖析，而不能流于表面的熱鬧，這樣才能達到學習的真正目的。

總之，隨著社會的發展進步，新課改的不斷深入開展，高中數學教學方法也在與時俱進不斷進步。通過在高中數學教學中開展情境教學，能夠提高學生學習數學的積極性，增強學生的自主學習能力，從而提高學習效果。另外，在情境教學中，師生、生生交流也更加頻繁，師生關系也更加融洽和諧，教學工作的開展也更加順利了。

參考文獻：

數學課程標準研制組.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2016.