“互聯網+”時代醫用化學實驗教學模式改革初探

滿雪玉，王安俊，張義娜，張 欣

（遵義醫學院藥學院，貴州 遵義 563000）

隨著網絡平臺、移動通信技術的不斷發展，基于互聯網的各種教育模式不斷涌現[1]。如何充分發揮“互聯網+”的優勢，將“互聯網+”應用于高校實驗教學中以提升教學質量，成為高校實驗教學研究的熱點[2-4]。醫用化學是我校臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學等專業的必修專業基礎課，學生通過醫用化學實驗學習化學基本知識及實驗技能，培養分析和解決涉及化學實際問題的能力，實驗基本知識和技能的掌握程度，直接影響到生物化學等醫學基礎實驗課的學習，甚至對今后的工作產生深遠的影響[5]。該文以我校醫用化學實驗教學為例，探討將“互聯網+”引入實驗教學，構建“微視頻+翻轉課堂”的多元混合教學模式。

1 醫用化學實驗課程現狀

1.1 課程學時少，講授時間受限

醫用化學實驗中涉及眾多儀器，如分光光度計、pH計、容量瓶、移液管、錐形瓶、滴定管的使用，正確、熟練使用這些常用儀器是對學生最基本的要求。但是我校醫用化學實驗課程只有4次實驗課，共16學時。課程學時少，講授時間受限，一次實驗課需要學習多種儀器的使用，學生練習儀器使用的時間和機會少，達不到預期教學效果。

1.2 一對多教學，實驗效果差

近年來，我校每年學習醫用化學實驗課程的學生有1 000多人，每次實驗課由一名教師帶教20～30名學生，學生人數多，基礎參差不齊，教師在講解、演示實驗的過程中不能保證每位學生都看得清、記得住。同時，由于學生人數多，師生間的交流有限，部分學生的問題不能得到及時解答。因此，實驗中會存在因操作不規范或錯誤，導致實驗儀器損壞、實驗誤差大，結果不易重現、實驗失敗等現象。在2016年通過對臨床醫學專業學生的問卷調查發現，有84%的學生在課堂上對儀器的相關知識沒有完全掌握，甚至有11%的學生在課堂上只能掌握授課知識的50%，更讓人意外的是，課程結束后竟然有71%的學生對移液管的操作還不能掌握。

1.3 學生動手能力差，操作不規范

應試教育下的大學生，大部分動手能力較差[6]。一次實驗課需要學習多種儀器的使用，學生記不住儀器的使用方法，操作不規范，使得實驗結果與預期效果差距較大，甚至有部分學生不能在規定的課堂時間內完成相應的實驗內容。

2 基于“互聯網+”構建“微視頻+翻轉課堂”的多元混合教學模式[7]

微視頻時間短，涉及知識點單一，不同學生根據需求可以進行自主選擇，擺脫了學習在時間和空間上的限制，可以使學生直觀地了解各種儀器的名稱、功能和使用方法。微視頻可以隨時隨地重復觀看，能夠滿足學生差異化、自主學習的需要[8]，特別適合自主學習，而且增加了學習的趣味性，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，是學生用于課前預習和課后復習非常好的資料。微視頻在錄制時充分考慮歷年來學生經常出現的失誤，在容易出現問題的環節著重強調，可以糾正學生的錯誤操作，對培養學生良好的實驗作風和嚴謹的科學態度有很大幫助。通過“互聯網+”將微視頻與傳統教學有效結合，不僅在一定程度上提高了教學效率和效果[9]，而且還能減輕實驗指導教師的勞動強度。實驗相關視頻對于提高學生的動手能力、自主學習能力非常重要，同時，學生也喜歡這一方式。2016年，通過對2016級臨床醫學專業學生的問卷調查發現，有40%的學生會在課后上網查找相關資料，以學習在課堂上沒有掌握的知識；此外，有55%的學生表示若教師提供實驗相關視頻，將會是課前預習與課后復習的好素材。由此可見，“微視頻+翻轉課堂”的多元混合教學模式在醫用化學實驗教學中具有較高的應用價值。

2.1 利用網絡交流平臺加強與學生交流

網絡交流平臺種類繁多，我們選擇QQ群，原因是QQ群可以實時交流，上傳各類文檔、圖片、網址和視頻，根據需要最多可同時供2 000人使用。在2017年9月建立了醫用化學學習交流QQ群，學習醫用化學課程的大一學生通過申請進群。QQ群每天都有教師值班，隨時解答學生在學習中遇到的問題。同時，同學之間也可以在群里討論和解答相關問題，使師生之間、學生之間的交流更及時。

2.2 制作實驗相關微視頻并上傳至網絡交流平臺

邀請教學經驗豐富的教師拍攝制作了5個微視頻，分別是移液管的使用方法、pH計的使用方法、分光光度計的使用方法、滴定操作和液體凝固點的測定方法，每個微視頻的時間都控制在5分鐘之內。在上課前一周，將微視頻和相關教學資料上傳至QQ群，布置需要提前預習的實驗內容，并通知學生查看。通過文件的下載次數，可知曉有多少學生已下載。在課堂上，遇到教師不能及時解決的操作與細節問題，也可以通過觀看視頻學習。

2.3 引入幕課資源幫助學生充分認識實驗和完善實驗相關知識[10]

慕課（MOOC）大型網絡開放式教學平臺已得到了社會廣泛認可，比如學堂在線、愛課程、中國大學MOOC等為學生提供了豐富的教學資源，學生通過慕課學習后再進行實驗，可以節省教師詳細講解實驗細節的時間，為教師和學生提供了更多的學習途徑。比如學生可以通過愛課程的《化學實驗安全知識》慕課課程學習實驗室安全知識，《大學化學實驗》（南京大學）慕課課程學習各種玻璃儀器的洗滌、干燥等一些微視頻沒有涉及的操作。在課堂上學生有更多的動手操作時間和機會，教師也有更多的時間解決學生實驗中出現的各種問題。

3 教學效果測評

在2017年課程結束后，對部分學生進行問卷調查，初步了解在微視頻輔助下學生對實驗內容的掌握情況，發現有96%的學生認為微視頻對學習儀器的使用和實驗操作有幫助，有94%以上的學生可以熟練使用容量瓶、錐形瓶、量杯、滴定管和移液管，但能夠熟練使用分光光度計和pH計的只有69%和78%。然而，與2016年學生的學習效果相比，已經取得了較好的教學效果。

4 結語

“互聯網＋”為教育事業提供了廣闊的網絡平臺，通過“互聯網+”探索建立醫用化學實驗“微視頻+翻轉課堂”的多元混合教學模式。微視頻作為實驗教學的一種有效輔助方式，有利于學生課前預習實驗操作和儀器使用方法相關知識，使實驗教學模式更加多元化和智能化，能夠促進學生自主學習、動手能力以及創新能力的提升，在豐富學習途徑、規范實驗操作、提高學習興趣、改善學習效果等方面發揮了重要作用，保證了醫用化學實驗課程教學質量。