基于微信平臺的混合教學模式在外科護理學教學中應用的可行性分析

郝春霞，陳 勤

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450000）

外科護理學是高職院校護理專業一門核心主干課程，有較強的實踐性和理論性，旨在培養學生科學思維方法以及臨床實際工作中發現問題和解決問題能力，對學生的自主學習能力、創新能力、評判性思維能力要求較高。課程內容復雜而枯燥，學生在學習過程中需要結合解剖、藥理、病理等基礎學科知識。這就要求教師提高課堂教學效率，激發學生興趣，注重對學生自主學習能力及創新能力的培養。近年來，由于信息技術的發展，在傳統教學模式無法滿足學生學習需求的情況下，混合教學模式應運而生。混合教學是為了使學習者達到學習目標，結合傳統教學與在線學習的優勢，根據學習者特點、學習內容和教學目標，對所有教學要素進行優化組合，以提高學習者學習質量的一種教學思想[1]。

混合學習的開展離不開多媒體設備的支持，智能手機已經成為人們必備的信息交互設備。據問卷調查結果顯示，高職院校學生群體手機及微信使用率達100%。微信已成為學生信息交流的首選。微信公眾平臺以微信為基點，融合多種媒介，信息傳遞高效便捷。微信公眾平臺的出現，為教學方式的創新提供了思路，為新型教學模式的構建提供了可能[2]。本文就基于微信平臺的混合教學模式在高職外科護理學教學中應用的可行性進行分析，以期為高職院校外科護理學教學改革提供參考。

1 基于微信平臺的混合教學模式的內涵

混合學習萌芽于網絡學習卻高于網絡學習，它是在網絡學習逐步暴露弊端和傳統學習不能滿足當下學生學習需求而進行反思后被提出的一種學習理念。李克東教授認為，混合學習是人們對網絡學習進行反思后，在教育技術領域出現的一個較為流行的術語，為了降低成本、提高效益，而把面對面教學和在線學習兩種學習模式進行有機整合的一種教學方式[3]。混合學習發展至今，混合的理念已不僅僅局限于課堂學習與在線學習的混合，已逐步走向課堂學習與移動學習的混合。在這樣的背景下，將微信等應用于教學的時機已經非常成熟。根據分析，微信平臺的功能特性和溝通方式符合學生對移動學習的要求。且有學者通過實踐驗證了將微信平臺應用于教育領域，可促進學生學習。

2 基于微信平臺的混合教學模式構成要素分析

教育傳播是教育者和受教育者之間有意識地進行信息交流和溝通的一種活動。根據貝羅模式（SMCR模式），教育傳播主要包含四要素：傳播者（教師）、受傳者（學生）、信息（教學內容）、教學媒體（通道），四者在知識傳播過程中缺一不可[4]。所以要想有效開展高職外科護理學混合式教學，就必須對其構成要素有一個清晰的認識。

2.1 教師

隨著網絡技術及人工智能的發展，現代信息技術與傳統課程的整合不斷深入，教師逐漸從一張嘴、一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式中走了出來，并逐步學會制作PPT與應用Autocad制作動態課件。這說明教師在不斷利用信息技術來轉變教學方式，不斷豐富教學內容。將網絡資源引入教學以來，無論是學校硬件設備條件還是教師信息技術應用能力，都有較大提高。通過訪談得知，教師的教育教學觀念在逐漸改變，教師逐漸喜歡運用信息技術手段進行教學，這為基于微信平臺的混合教學模式的實施提供了保障。因此，從傳播者角度分析，我們認為基于微信平臺的混合教學模式在高職外科護理學教學中的應用具有可行性。

2.2 學生

受傳者的學習風格直接影響著學習效果。學習風格指的是學生對學習方法的定向和偏愛，通常指學生在學習過程中喜歡的學習方式[5]。不同的學生有著不同類型的學習風格，據相關研究報道，學習風格可能與心理特質有關，心理特質決定了個體在學習環境中對事物的感知及情感反應等方面表現。隨著人們對個體差異性的重視，學習風格已經成為我國教育心理學等學科教師關注的重點。

2.2.1 學習方式 對于剛進入高職的學生來說，他們習慣于被動式的傳統教學方法，過分依賴教師講授，缺少獨立發現問題、解決問題能力，自主學習能力差，探究、創新意識不強，而這些正是當今教育改革的重中之重。基于微信平臺的混合教學模式下，教師利用微信平臺為學生提供獨立學習的機會，調動其主觀能動性，使其主動探究，嘗試解決問題，在教師的有效引導、啟發下進行自主學習，有利于改進學生學習方式。基于微信平臺的混合教學模式旨在通過豐富的教學活動，使學生體驗學習過程，激發學習興趣，強化創新、探究意識，促進學習方式的轉變，提高學生自主學習和創新能力。

2.2.2 團隊合作 因升學壓力較大，故高中、初中階段學生的學習交往具有局限化和個體化特點，課堂上小組交流與討論學習機會很少，當其考入高職院校后仍保持原學習習慣，不利于學生的發展。社會日新月異的變化要求人們必須協作才能高效完成工作任務，現實要求高職學生具備團隊精神和合作能力。在基于微信平臺的混合教學中，教師可以利用微信群、微信公眾號給學生提供一個合作、交流的平臺，讓學生在互相幫助、協作的基礎上完成小組任務；在平臺發表自己的看法和獨到的見解，提高學生團隊合作能力與評判性思維能力。

2.3 教學內容

外科護理學是護理專業必修的專業理論課程，旨在使學生學會運用理論知識識別外科疾病，洞察病情變化，運用外科護理技能解決外科護理工作中常見病、多發病的護理問題，并培養學生評估和干預能力、溝通能力、管理能力。外科護理學前接人體解剖學、生理學、病理學等基礎課，后續臨床實習，起著承上啟下的作用。通過外科護理學教學，提高學生4方面能力：臨床思維能力、疾病觀察能力、人際溝通能力及團隊協作能力。這些能力是學生今后從事臨床護理工作必須具備的，能為學生職業能力和職業素養的培養打下基礎。高職護理專業學生以女生居多，她們較膽怯，課堂討論參與積極性不高，加之剛學習內、外、婦、兒等臨床學科知識，其臨床護理思維模式還未成型，缺乏感性認識，動手能力較差，傳統教學模式難以滿足學生需求，故提出基于微信平臺的混合教學模式十分必要。

2.4 教學媒體

本課程教學中，教師可充分利用微信平臺，通過生動的案例、操作視頻、有趣的發展史進行課前導讀；課上使用多媒體課件和其他影音資料進行教學，并以現場模擬方式展示專科技能，使課堂教學更加生動、有趣；課后通過微信平臺引導學生復習和討論，并讓學生進行網絡答題，教師及時給予解答和評價。基本流程包括：課前導讀（微信平臺）→課堂教學（理論與實踐相結合）→課后鞏固與拓展（微信平臺）→網絡答題（階段性考核）→總結反饋與評價。教師通過在課前導讀時布置任務，課上引導學生討論、收集重要知識點、總結教材內容，課后通過作業反饋，幫助學生構建知識框架，培養學生分析、歸納、表達能力，充分調動學生學習興趣和學習積極性。

3 教學資源分析

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術、人工智能的出現，微信功能的日漸豐富，為基于微信平臺的混合教學模式的實施提供了信息資源和技術支持。從教學資源來源來看，可將基于微信平臺的混合教學資源分為3類：（1）教師獨立制作：比如，要展示包扎流程，教師可自行錄制短片并將其上傳至微信平臺；（2）教育部門和學校教育資源庫：教師可利用網絡上的開放資源庫和學校購買的教學資源庫，為混合教學的順利開展提供保障；（3）互聯網共享：借用兄弟院校已開發的網絡資源，依據本校實際情況，將其進行改進后使用。由此可見，豐富的教學資源為基于微信平臺的混合教學模式的實施提供了可能。

總之，隨著信息化時代的到來，信息技術已經改變人們的生活方式、工作方式和學習方式，如果仍以一支粉筆、一塊黑板的方式進教學，顯然不能適應當今學生的個性化特點和新的學習方式[6]。高職教師要與時俱進。時代需要、技術條件成熟、教學資源豐富等為基于微信平臺的混合教學模式的實施提供了可能。在傳統教學的基礎上，積極利用現代信息技術進行教學方式革新，將微信平臺與外科護理學教學相結合，可以激發學生學習興趣，提高學生碎片時間利用率，最終提高教學效率，獲得良好的教學效果。