大學生思政課課堂學習狀況調研分析
——以杭州師范大學為例

黃心怡 吳孟欣 沈慕禛

當代大學生作為新課改的教育對象，不僅要有與時俱進、求真務實的精神，還要有實現中國夢的偉大理想，這是習總書記對青年的希望和要求。高校思政課能夠對當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀和行為方式產生深刻影響。目前，杭州師范大學的思政課的教學現狀究竟如何？大學生作為受教育的主體對思政課的態度如何？他們心中的思政課是怎樣的？大學生在成長路上需要什么樣的思想政治理論教育？如何讓思政課更具吸引力和感染力？針對上述問題，我們小組通過問卷調查和個別訪談的形式了解大學生思政課課堂學習狀況。

一、關于調查對象、主題及調查方法等的說明

（一）調查對象：杭州師范大學在校大學生

（二）調查主題：大學生思政課課堂學習情況分析，思政課教學狀況的分析

（三）調查方式：1、電子問卷2、個別訪談3、親身課堂實踐

二、對調查數據的分析

（一）對學生課堂學習情況的分析

1.從學生的滿意程度來說，如表1 所示，只有19.05%的學生對思政課表示滿意，七成以上的學生表示一般，而有接近十分之一的學生表示不滿意。可見，有較大一部分的學生認為思政課存在一些問題，未能符合期望。

2.從曠課情況來說，有38.89%的學生覺得思政課太無聊，很想要曠課。3.56%的學生經常曠課，也有10.33%的學生偶爾曠課。

3.從上課狀態來說，絕大部分同學是玩手機或邊聽課邊做別的事，只有9.52%的同學認真聽課。

（二）對思政課教學狀況的分析

問卷調查數據顯示，學生認為思政課存在以下問題：

（1）學習內容單一枯燥，理論與實際脫節

（2）學習的內容對我們發展作用不大

（3）考評模式單一，經常舉手發言就能加分，但不看重發言質量

（4）有時讓學生展示講課，學生在課堂上占比太大，缺少老師的引導

（5）不明白課程結束后要達到的教學目的

也有學生認為思政課課堂有以下一些優點：

（1）課堂氛圍更輕松，環境更自由

（2）考試壓力更小

（3）有時有充分的小組合作

三、調查報告后的深入建議：

目前，思政課教學中的實際與理論相脫離的現象比較嚴重，課程枯燥，學生參與度低。普遍存在著重考試、輕能力，重分數、輕實踐的現象，大學生的學習倦怠現象較多。思想政治課要起到應有的作用，就必須要堅持理論和實際相結合的根本原則，推動思政課堂發展。

對此，我們課題小組作為親歷者，在此提出一些或許稚嫩，但卻也是凝聚了同學們心聲的建議：

（1）充分利用新媒體技術，將歷史和現實相結合，生動地實現知識的傳遞。綜合運用啟發式、參與式、研究式課堂教學，利用“發送彈幕”等多種教學小方法提升學生在思政課上的參與度。

（2）引入多種社會實踐，開辟第二課堂。除了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的固定社會實踐，其他課程也可以根據特點量身定制配套活動。如《近代史綱要》可以依托黨史研究基地進行參觀學習；《思想道德與法律基礎》可以利用杭州師范大學團委或青年志愿者協會組織的各種志愿者活動；《馬克思主義基本原理概論》可以舉辦“馬克思主義理論活動周”，在課堂上進行知識競賽等。這樣的教學手段讓學生在實踐中感悟，在感悟中思考，在思考中行動。而不是只是禁錮在書本和理論中，枯燥又無味。

（3）考評方式多元化。多數學生認為，思政課應該多一些考評內容，并且應該更注重各種實踐，不應只看重考試成績，更何況期末考試可以臨時抱佛腳。可以將平時的學生社會實踐報告、學生小組合作展示等等納入考評的機制并且適當對比分進行一定程度的調整，這樣也有利于將理論知識和實際相結合。不過，很多同學表示自己曾上過的思政課的確有“考評方式多元化”的特征，但當學生進行課堂展示，成為課堂的“主人”后，往往存在教師引導較少、點評較少的現象，甚至學生展示的內容與課堂內容關系不大。也就是說，應該避免讓學生展示成為一種形式高于內容的課堂活動。

四、總結

杭州師范大學的校訓是“勤慎誠恕，博雅精進”。“博”強調廣闊的、多學科交叉的，有深度的課程。而做人第一，學業第二，就是“雅”。一流大學的標準就是學生在大學畢業后，是否會得出“這個學校改變了我的一生”的結論。那么一節成功的課堂的標準就是學生上完這堂課后，能否持續不斷地思考“學與思”。

通過思政課傳遞博雅教育的理念，為學生提供基礎性的精神食糧是當今高校所應做的。我們希望，通過這份論文，能夠引起更多人對思政課的重要性和現狀的關注，同時也能夠將我們的結果反饋到思政課的教學實踐中去，提高杭州師范大學思政課的教學效能，提升杭州師范大學學生的素質和能力。