高中文言文中的作文素材的梳理與使用的研究

劉素貞

作文教學是語文教學的重要組成部分，好的作文教學效果是語文教學成功的關鍵。長期以來，中學的作文教學老師付出很多，但學生收獲的卻甚少，學生可以說是“談作色變”。如何積累一定數量的寫作材料來支撐一篇800 字的作文，成了不少高中學生必須直面的一道坎。文言文是我們祖先留給我們的優秀文化遺產，選入教材的又是精華中之精華，其中蘊含著深邃的思想，巧妙的結構，獨特的寫作方法，讓人玩味不已。優美的語言讓人贊嘆，潛藏的素材更是無窮無盡。既然如此，我們可以將文言文教學與寫作有機結合起來，借助文言文教學的契機引導學生挖掘其中的寫作素材，運用素材，有效提高寫作的興趣，同時推動文言文的學習。因此，我們嘗試主張中學的學生平時更得多挖掘課內文言文教材中蘊含的寫作素材，并在作文時優先使用材料。這樣讀寫結合，既加深了對文言文內容的理解，又緩解了寫作素材貧乏之苦。下面，就如何指導學生深入挖掘文言文中的作文素材積累寫作材料作一些探討。

一、指導學生從課內文言文中積累名篇名句，以增加作文的文采。

積累名篇名句，可以增加作文的文采。我在教學《蘭亭集序》時，就指導學生積累素材：王羲之在《蘭亭集序》中以哲人的眼光，提出一個最樸素、最深刻的命題——人總是要死的。于是，我教學生運用到相關話題：如：生命的意義、生命的價值、短暫與永恒。學生在寫一篇談用人道理的雜文就運用上了，借王羲之的故事來談用人的道理。文章極盡雜文之能事，從蘭亭談起，談羲之的書法，說羲之的為官，引經據典，旁采博稽。直到行文即將完盡，作者才道出自己的觀點：“把認真當作書生氣而排斥于官場之外，其吏治是不會清明的。”這樣的文章雖然簡短，但運用名篇名句，增加作文的文采，給人的啟示深刻，結尾句如黃鐘大呂，警人心智。

二、指導學生從課內文言文中發掘典型人物，以豐富作文的素材。

典型人物可以豐富作文的素材。我在教學《赤壁賦》時，就指導學生積累有關蘇軾的人物素材，且教學生運用到相關話題。如：坦然面對挫折、永遠保持樂觀的心態、豁達樂觀是一種人生境界、笑對人生等。學生在寫一篇《將本色張揚》的文章就運用上了，文章第一段用排比句總領全文，然后從“最細膩的情感”“最傷感的孤獨”“最無羈的豪放”等幾個方面寫蘇軾的“永遠”，豐富作文的素材，字里行間流露出對蘇軾的崇敬與贊美，讀之讓人頗受感染。

三、指導學生從課內文言文中借用典故，以積攢事實論據。

借用典故，可以積攢事實論據。我在教學《阿房宮賦》時，就指導學生積累素材：前事不忘，后事之師。翻看歷史，幾乎所有覆滅的王朝、政權的警示牌上都寫著“驕奢淫逸”“荒淫誤國”等諸如此類的字眼。歷史是面鏡子，前人的教訓警醒著后人。《阿房宮賦》，歷史的回聲從阿房宮的熊熊大火中傳來，告訴今人，也告訴后人：戒之慎勿忘。學生在寫《當今中國，黨和政府懂得以史為鑒》就運用素材：“水能載舟，亦能覆舟。”人民群眾可以維護封建政權，也可以推翻封建政權，關鍵在統治者是否順民意、得民心。學生借用典故積攢了事實論據。

四、指導學生學習借鑒課內文言文中的寫作方法以此來提高寫作的表達技巧。

借鑒文言文中的寫作方法可以提高寫作的表達技巧。我在教學《興賢》時，就指導學生掌握本文論證方法，運用到寫作中去。本文在論證“為什么”？用了“興賢則昌：正（例證）；反之則亡：反（例證）。在論證“應該怎么辦？”時，用了五個假設句。我讓學生以“人才與發展”為話題寫一篇議論文，參照課文的結構，使用兩種論證方法，其中一種必須是正反對比論證。在此引發下，學生的作文就能很好地運用文中五個假設句的寫法，提高了自己的寫作的表達技巧。

綜上所述，我認為應對中學的學生寫作素材的缺乏、學生作文素材的陳舊、單一、無內容可寫、無例可舉的問題，可注重課內文言文素材的積累。教材之所以為之教材，在于它的規范性和示范性。課內文言文確實是一座知識的寶庫，學習文言文不僅可以了解中華民族悠久的歷史和光輝燦爛的文化，努力品讀它，我們還可以汲取無窮無盡的寫作寶藏。將文言文教學與寫作有機結合起來，既能調動學生閱讀文言文的興趣，又能提高他們寫作的能力，豈不是一舉兩得。