植物科普教育的發展與創新①

高鳳君

(廣東輕工職業技術學院 廣東廣州 510300)

植物是地球上一切生物的原始能量來源，是地球生態系統不可或缺的重要組成成分，也是構建園林城市、生態城市最關鍵的園林景觀要素。隨著時代的發展，一些新熱點、新理念成為城市園林建設和科普教育的啟發點。要將新綠化理念、構思融入到營造生態城市、宜居城市中去，使人們認識到生態、環保的重要性[1]。植物科普教育是提高全民科學文化素養和樹立生態環保意識最直接最有效的途徑。中國植物科普教育從20世紀50年代開始至今已有近70年的歷史，取得豐碩成果。為了更好地適應快速發展的社會需求，植物科普教育還需不斷地開拓創新，進一步提高中國科普教育的水平，更好地完成新時代中國全面建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的奮斗目標。

1 植物科普場所的發展

1.1 植物園科普

植物園是一個涵蓋多種社會科學與自然科學的綜合體，以收集栽培多樣化的植物為基本特征，具有物種保育、科學研究、科普教育、教學實習和旅游等功能[2]。第一個植物園誕生16世紀，根據BGCI(Botanic Gardens Conservation International國際植物園保護聯盟)2014年統計，世界植物園和樹木園總數超過2 500個。中國植物園經過數十年的發展，目前約有230個植物園[3]。中國幅員遼闊，植物資源豐富，被稱為 “世界園林之母”，植物園也就成了“露天科普館”，是民眾親近自然、提高全民植物學素養和生態環保意識的理想場所。從20世紀50年代到今天，各大植物園除了發揮物種保育和科研功能外，植物科普教育功能也日臻完善，但同國外相比還存在一定差距，主要表現在科普設施落后，教育水平低下，不能充分發揮啟發人們了解和保護自然的作用；另外，國內植物園出版的刊物較少[4]。

1.2 公園景區植物科普

雖然植物園作為科普基地的功能已越來越被重視，但植物園的覆蓋率較低，無法滿足日益增長的植物愛好者想要便捷獲取科普知識的需求。公園、旅游風景區作為城市中植物種類最豐富、覆蓋率最高的場所，應承擔植物科普的功能。但目前公園的植物科普功能遠遠沒有得到開發[5]。

1.3 大學校園植物科普

大學校園占地面積較大，校園環境優美，植物多樣性十分豐富。校園綠化是高校校園文化的一個重要體現，近年來，國內許多高校更加注重校園環境建設，特別是利用自身特有的植物資源打造獨特的高校名片，高校校園植物科普工作正在悄然開展。如武漢大學的櫻花節、華南農業大學的紫荊科技文化節等，均通過植物資源服務于教學科研和民眾的精神文化生活，取得了很好的社會效益和科普成果。此外，北京林業大學通過開發 “校園植物檢索系統”開展校園植物科普教育[6]；廣西大學將傳統校園植物科普教育與 “互聯網＋”先進模式緊密結合，構建快捷、全面、及時的網絡信息平臺[7]；華中科技大學運用新媒體進行植物科普[8]。高校校園除了發揮其教學科研和文化傳承的功能外，植物科普功能也應該被深度挖掘。

2 受眾群體和訴求的發展

2.1 受眾群體的發展

植物科學知識的普及與傳播往往從植物辨識開始。植物辨識以植物分類學、植物形態學知識為基礎，綜合植物學、地理學、生態學、生物學、林學等專業知識，是一門專業的知識領域。縱觀漫長的植物辨識科普歷程，早期的植物辨識科普主要面向專業學習者、從業者和資深愛好者，通過分類學書籍和科普讀物，以專業、系統但相對枯燥的方式向小部分人傳達，被傳達者需要具備一定植物學基礎[9]。20世紀80年代以來，生態環境惡化等問題凸顯，世界各國對生態環境問題的關注度持續升溫，中國普通民眾也越來越多地開始關注身邊環境的變化，開始萌生了認識各種植物的意愿，但由于植物辨識的專業門檻較高，僅憑自身意愿是完全不夠的。因此，廣泛開展面向普通民眾的植物科普教育勢在必行。進入21世紀，隨著科教興國戰略的廣泛實施，植物科普教育著重于青少年群體的教育，主要培養其科學思維和獨立創新探索的能力。

此外，也有學者將植物科普受眾群體做了更為詳細的分類，根據公眾群體不同主要分成以下幾類：家庭，學校班級，社區居民；青少年，成年人，老年人；女性，男性；城市居民，農村居民；不同民族地區；不同職業背景；不同受教育程度群體；不同收入群體；會員與非會員等[10]。綜上，在中國植物科普漫長的發展過程中，受眾群體的職業范圍不斷擴大，階層越分越細，重點逐漸突出。

2.2 受眾群體植物科普訴求的發展

隨著時代的發展，不同受眾群體對植物科普的訴求也不盡相同，但無論是哪一種群體，都是以知曉植物名稱為首要目的，只是在深入學習的程度、角度和側重點上存在專業性與實用性、系統性與碎片化的區別。

20世紀五六十年代，主要受眾群體為有專業背景的學習者、從業者和資深愛好者，他們除了要了解植物的名稱，更需要系統深入地學習植物分類、植物形態、植物特性、植物分布、植物配置、植物栽培與養護等專業性知識；獲取知識的方法較為單一，主要是查閱專著等紙媒，因此每天用于學習的時間較長。隨著信息化、科技手段的提高，專業人員獲取知識的手段更加多樣。普通民眾則希望通過快捷、直觀的方式獲取最簡便的辨識方法、挑選養護等實用性知識；期望去除專業門檻，利用碎片化的時間來獲取最準確的信息。而對于年紀較小的青少年或兒童群體，更期望通過參與性、互動性、趣味性較強的互動體驗來了解植物的基本知識。但研究顯示，目前家長和孩子到訪兒童公園主要以親近自然、放松身心、欣賞美景為目的，而與科普教育較為相關的 “增長知識”卻排在末位。由此看出兒童公園中的科普教育并未受到家長及孩子的重視[11]。

因此，在進行植物科普活動設計的過程中，應該針對不同受眾的訴求采取多元化的形式合理安排科普活動。公共科學活動的主題盡量做到主題鮮明、與公眾個人生活或社會生活關聯度較高、有較強的號召力和感染力且兼具時代特征，易喚起公眾的參與熱情[10]。

3 植物科普內容的發展

3.1 植物基本知識普及

20世紀五六十年代至八十年代，隨著植物園的建設，傳統的科普工作也逐步開展起來，主要是傳播植物學和園藝學知識，向人們介紹植物界的珍、奇、美、異[12]。長期以來，認識植物、了解植物的習性和主要特征是植物科普的主要內容。在各類科普場館基本都以非常專業的術語表述植物的名稱、分類及其主要特征，但這對非專業人群而言卻是一道無形的學習屏障。由于專業術語較難被理解和記憶，并不能達到良好的科普效果。

3.2 綜合性植物科普知識普及

20世紀八十年代至九十年代末，在這一階段，植物園科普內容主要還是傳播植物學、生態學、園藝學等知識；隨著專類園和科普場館的建設，綜合性科普活動得以開展，引入了科普旅游的新概念。中國科學院西雙版納熱帶植物園將民族文化融入植物科普教育，在中國率先推出 “科普旅游”，向游客普及富有少數民族特色的熱帶雨林民族文化[12]。各類科普基地均開設了植物專類園和專題園，向游客展示珍奇植物和普及引種馴化、栽培養護、生物技術等方面的綜合知識；此外，還面向青少年開展實踐類的活動，提高動手能力和植物科學素質；進行專業植物知識的科普。

3.3 環境科學知識普及

21世紀后植物科普內容在原有基礎上向多元化的方向發展。隨著生態環境問題越來越被重視，植物科普的內容也更加偏重環境科學知識的普及教育，特別是關于生物多樣性保護的內容得到廣泛開展。湖南省森林植物園建成了國內首家 “湖南省森林和濕地生物多樣性科普館”，向游客介紹自然界生物多樣性的相互關系，進一步提高公眾保護生物多樣性的意識，加深其對生物資源可持續利用的認識和了解，較好地發揮了生物科普知識的宣傳效果[13]。各地植物園根據自身優勢針對受眾需求開展了面向不同文化層次、不同受眾群體的特色科普活動，內容包括生物多樣性保護、生態環境教育、植物分類、植物繁育與栽培、植物標本制作、各種季節性科普游園活動等。近年來，由于順應家庭出游回歸自然的需求，農業科普內容受到廣泛關注。廣西亞熱帶植物園利用亞熱帶作物資源優勢開展亞熱帶農業科普教育，效果明顯[14]。

綜上，隨著時代的發展，植物科普的內容向著多元化、專業化的方向發展。在當前美麗中國、生態城市、可持續發展等戰略實施的環境下，植物的科普不應僅僅局限在對植物本身的認識和了解上，應對植物所表達出來的內涵和主題進行宣傳和科普，這也是園林建設和設計的主要理念和靈感源泉[15]。

4 植物科普手段與形式的發展

4.1 信息傳播手段的發展

伴隨科學技術的發展，植物科普的傳播方式也在不斷發生改變。紙媒和植物名牌一直以來是比較主流的傳播方式，但由于不能同時收錄太多的植物種類和信息，更不能全方位展示出植物的細節特征，植物科普知識的傳播存在較大的局限性。隨著信息技術的發展，互聯網絡和新媒體技術為植物科普信息的傳播提供了技術和資源支持。網絡查詢、微信公眾號[8]、二維碼技術[16-17]和植物科普APP已經成為當前植物科普的主要手段。隨著3S技術、基于移動位置的服務、虛擬現實等信息科學技術的發展應用，植物科普借助數字化網絡平臺將實現更好的社會效益。深圳仙湖植物園引入GIS技術，建立基于GIS的數字植物園系統[18]；武漢植物園正在以3S技術為基礎研建數字植物園[19]；華南植物園將該園遙感影像在專業遙感或地理信息系統軟件下生成具有地形起伏的三維飛行視頻，并附以音頻與多媒體圖片，初步建立真正意義的虛擬植物園[20]。這些信息手段的應用，使植物科普變得更加方便快捷，無論何時何地，人們都可以身臨其境地進行植物知識的學習。

4.2 植物科普形式的發展

隨著社會的發展，為了更好地適應植物科普受眾群體訴求的發展變化，植物科普形式必須不斷豐富和創新。傳統的植物科普主要利用植物實體展示、專著、植物名牌等方式，主要局限于植物專業術語的文字表述，這種填鴨式的教育形式并不能讓大多數受眾群體接受和滿意，達不到良好的科普效果。科普教育不是簡單的上課填鴨，應倡導走進大自然，通過親自操作或者體驗活動來進行學習，如游戲、表演、比賽等，通過這些活動了解自然、土壤、植物、生物的一般知識，在傳統教說模式的基礎上，進行多種互動性、趣味性和參與性強的科普活動[21]。科普旅游、季節性游園、園藝盆栽、農家樂、各類親子游、果蔬采摘、農藝、園藝實踐[14]等活動精彩紛呈，使人們在愉悅身心的同時學習了植物知識，樹立了生態環保意識。游戲競賽、手工制作、科學實驗等活動，鍛煉青少年的動手實踐能力，培養探究式思維能力。鄭州植物園還通過四季花展、科普公益活動，利用節事開展多種形式的科普活動[22]；廣西亞熱帶植物園利用科研成果，策劃開展特色科普活動，開創科普教育新模式[14]。

5 小結

當前，中國把創新擺在國家發展全局的核心位置，習近平總書記曾指出： “科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”因此，植物科普工作也要不斷創新。本文提出了以下幾方面創新建議，旨在為今后的植物科普工作提供參考。一是守好植物園科普主陣地，積極拓展高校、公園景區等地的特色科普活動；二是針對不同受眾群體設計主題鮮明、貼近生活的科普內容，展現植物在園林規劃設計、環境建設、生態園林城市建設的應用成果，豐富植物科普教育的內涵；將文化創新、科技創新的優秀成果融入植物科普教育，提升教育品質；三是充分利用信息科技手段創新植物科普教育的形式，利用VR、CR等虛擬現實技術創新交互式體驗式的實踐性科普活動；以微課的形式將植物科普教育活動精細化、顆粒化，提升趣味性；四是除了開展地域特色的科普活動外還應注重地域間的溝通交流，將數字化植物園等科研項目成果轉化應用于植物科普教育；五是積極鼓勵高校園林、園藝等相關專業的學生、資深植物愛好者、專業人士開展植物科普公益活動，提高植物科普教育的社會效益。