基于OBE的藥劑學實驗教學方法改革探索

張 磊，毛東東，陳 秋，范衛衛

（平頂山學院，河南 平頂山 475000）

自2014年教育部發布了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》之后[1]，全國近400所設有藥學類專業的本科院校便迎來了一個發展轉型的時期[2]。新形勢下只有培養出多規格、多樣化的應用型創新型藥學人才，才能夠滿足市場對人才的需求[3]。作為藥學專業重要的專業骨干課程，藥劑學以其高度的實踐性、學科廣泛交叉性、與日常生活密切相關性的特點無疑成為培養藥學生操作能力、創新能力的首選課程[4]。其涉及基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用方面。OBE是1981年由Spady等人提出的一種新的教學理念[5]，全稱為Outcomes Based Education，即基于學習產出的教育模式，已經成為歐美國家的主流教育理念[6]。其核心在于學生在學習中獲得了什么樣的學習成果，是否得到了對未來工作有用的能力[7]。這些是傳統教學方法難以做到的。

1 傳統藥劑學實驗教學模式存在的問題

1.1 實驗教學目標與實驗教材現狀

藥劑學實驗教學目標有兩個：一是課程培養目標，二是實驗教學目標。課程培養目標體現在學生通過本實驗課程學習后能夠獲得什么知識和技能，實驗教學目標則體現在每次實驗本身的技能、操作要領、團隊合作等方面。然而傳統的藥劑學實驗教學以教師為中心，側重于教師教學任務的完成，忽視了學生能力的提升。實驗教學內容一方面來自正式出版的實驗教材，雖內容全面，但靈活性、前沿性較差；而教師自編的實驗講義內容更加靈活，但通用性相對不強。

1.2 實驗教學方法及教學效果評價

目前許多藥學本科實驗教學仍舊采用機械的教學方法。學生先預習==＞教師講解實驗操作要領==＞開始分組實驗==＞記錄實驗數據==＞撰寫實驗報告，這種模式使學生的主觀能動性降低。實驗教學效果是以“考勤＋實驗報告成績”來評價的，因此，不少學生將重心放在實驗報告書寫上，甚至出現私下抄寫別人實驗報告情況，而忽視了實驗本身的意義，從而導致實驗過程環節的評價以及學生實驗結果認知性評價的缺失。

1.3 教學質量持續改進體系

目前本科院校多采用的是“教師+學生”評價體系，在持續改進方面有所不足，因此無法根據評價反饋對專業培養目標及時進行修訂，以至課程培養目標與實踐教學目標調整的滯后。

2 基于OBE教學理念的藥劑學實驗環節改革

2.1 OBE理念與藥學生就業需求的完美契合

OBE理念強調的是最終的學習產出，以最終的學習成果為最終目標。當前國內較為成功的是汕頭大學的結果導向一體化工程教育模式，該模式借鑒了CDIO和OBE教育模式兩者的特點。藥學本科生畢業后有兩個大的選擇方向：一是考研繼續深造，二是就業。而無論哪一種選擇都對學生的學習成果有較高要求。研究生階段要求更高的實驗操作技能和創造力；就業方面，對我校畢業生就業單位調研結果顯示，有2/3進入醫藥公司的質檢部門及生產部門。毫無疑問，這些部門都要求畢業生有嫻熟的實驗操作技能及解決實際問題能力。而這些能力恰恰也是OBE理念要求的學習成果，二者達成了完美的契合。

2.2 藥劑學實驗教學環節教學改革

按照OBE理念，藥劑學課程實驗環節應達到與未來就業或考研相符合的學習產出，即具有六大能力：良好動手操作技能、獨立設計實驗課題的能力、嫻熟的質量分析儀器的操作技能、良好的解決實際問題能力及創新能力。因此藥劑學實驗環節教學改革也應圍繞這幾個方面進行。

2.3 以教師為中心向以學生為中心轉變

傳統的藥劑學實驗課基本上是以教師為中心，教師指定實驗內容并講解，講解完畢后學生嚴格按照教師預先安排的實驗步驟進行操作，學生處于被動接受地位。這樣一來，學生便被禁錮在一個固定的模式中，失去了主動思考意識。而在OBE教學模式中，教學各環節安排和設置皆以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和自主性，以未來需求為前提，強化學生的創造力和解決問題能力培養。實驗教學設計中，教師與學生共同討論確定實驗課題，課前讓學生通過數據庫查閱文獻設計實驗過程，教師最后對實驗方案進行指導和完善，以培養學生綜合能力。同時改革現有的教學評價體系，與現有的實踐教學改革相配套。

2.4 以成果導向為核心

OBE教學模式下應用型藥學人才要具備上述六大技能，必須通過改進實踐教學環節來強化藥學生自主應用知識和發現并解決實際問題能力，在發現問題和解決問題的過程中形成自己的創造性思維和創新能力。為了進一步明晰用人單位對學生的要求，我校積極建立見習和實習基地，先后同第一人民醫院、平煤神馬基團總醫院、圣光藥業、平頂山華利制藥有限公司建立了校企合作關系。學校聘請醫院和醫藥公司的專家來校授課和進行定期講座，同時讓這些專業技術人員參與教學計劃的制訂，根據制訂的新的教學計劃培養學生，使得學生的學習成果和用人單位的需求無縫對接。

（1）基礎實驗與校外實踐結合型教育。重視學生基本實驗操作技能，為強化學生在質量分析方面的學習成果，在教學大綱上增加了分析化學、藥物分析、波譜解析、儀器分析等課程比例；同時建立多維實踐平臺，與平頂山地區多個醫藥公司建立合作關系，在校內外共建創新創業的產學研一體化基地。借助醫藥公司真實的工作環境，讓藥學生對自己未來應該掌握何種工作技能、應該具備什么樣的知識有深刻認識。

（2）以綜合型藥劑學實驗來強化學生綜合實踐技能。在OBE教學理念下，學生應建立整體化、全面的知識樹，而不應是一部分。因此，筆者以項目驅動教學法替代傳統的按部就班式的藥劑學實驗課程教學，減少基礎性、驗證性藥劑學實驗，增加綜合性和創新性實驗。在實驗課之前對學生進行分組，教師指定一個題目，讓學生自主查閱文獻，最后對各小組的文獻查閱結果進行評價，優選最好的實驗結果進行實驗。做到實驗的“個體化”，雖然是同一個題目，但是各小組可以根據自己查閱的結果來調整制劑處方中輔料的比例，進而得到個體化的實驗結果。這種“一個中心，不同結果”的實驗模式，更加有利于培養學生的創新思維，同時將各小組的表現計入學期成績。

（3）全面開放實驗室以培養學生創新實驗能力。藥劑實驗室的開放項目分為兩類：基礎性實驗和提高性實驗。實驗大綱沒有要求的驗證性實驗可以讓學生在藥劑實驗室自主做實驗，同時可以讓學生更好地掌握紫外、熒光分光光度計、高效液相色譜儀等分析儀器的使用，能熟練使用單沖壓片機、片劑四用儀、塑料袋封口機等常見儀器。學生可以通過查閱文獻自主設計提高性實驗。并且將開放實驗室的項目列入各組的期末考核評價中。這樣能促使學生積極查閱資料，完成團隊實驗項目。通過提高性實驗，學生能夠對藥物分析、藥劑學、儀器分析等學科知識有一個綜合性、整體性把握，從而獲得更好的學習成果。這樣的好處在于，一方面能夠提高學生的實踐能力和就業競爭力；另一方面學生在大四進行畢業課題設計時能夠輕車熟路，根據自己的興趣選擇畢業課題，并圓滿完成答辯。

2.5 全新的實驗評價方式

傳統的實驗教學評價采用單一的實驗報告成績形式。這種形式的缺點是易使學生將注意力放在實驗報告書寫上，忽視最重要的實驗技能和實驗素質培養。還有一些學生為了獲取更好的實驗成績，抄襲別人的實驗報告，甚至不參與整個實驗過程。新的實驗評價體系將降低實驗報告的分值比例，將3種評價手段相結合，以開放實驗室課題完成情況（40%）＋實驗報告成績（30%）＋實驗參與度（30%）的形式來體現。開放實驗室期間，每個課題小組通過自主選題的形式將題目交由教師審核，教師根據現有的條件、課題的難易度來決定是否同意開題。最后根據小組的實驗成品，如制備的片劑、微囊、固體分散體以及結題報告來打分；實驗參與度則是教師根據平時實驗課時每個小組組員的參與情況進行綜合認定。學生要想獲取較好的成績，就不能只關注實驗報告，而是注重自身能力和素質提升，從而獲得最大的學習產出，這也是進行教學改革的初衷。

2.6 持續改進教學質量

按照OBE理念，學生的學習成果必須是對當前教學體系進行反饋，并促進教學體系的優化。我校根據學生畢業時知識的掌握程度，就業的醫藥公司對學生綜合能力的反饋、滿意度等信息對教學大綱、實踐環節等進一步改善和優化，做到有更好的產出。用人單位反饋的數據顯示，在基于OBE的教學改革之后，學生在質檢崗位和生產崗位上的能力得到提高，常規制劑的制備、質量分析、工藝優化能力有了很大幅度的提升。這充分說明OBE教學理念非常適用于藥劑學實驗教學，并且取得了較大成就。

3 結論

藥劑學實驗教學涉及藥物分析、儀器分析、藥理學、處方、輔料性質、工藝優化等多方面內容。將OBE教學理念引入藥劑學實驗教學中，能夠促進學生綜合能力和素質的提升，不僅對學生以后的考研、畢業課題的自主設計以及未來就業崗位適應都有著重要影響，也培養了學生的創新能力，提升了學生的理論學習效果；此外對于藥學其他課程（如藥物分析、藥物制劑與設備、現代制藥工藝）的學習和理解也有一定的促進作用。