小班化背景下農村小學語文高效課堂的構建策略

雷晨春 李春景

【關鍵詞】 小學語文;小班化;高效課堂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0136—01

在農村小班化語文教學中，因為人數少，教師既要精心裝點“內環境”，也要用心打造“外環境”;既要精心設計一個能夠激發學生學習興趣的開頭，也要構建一個有滋有味、溫暖精彩的過程，更要創設一個能夠促進學生探究拓展的結尾。語文教師應該在課初、課中、課末都滲透以生為本的理念，不斷提高小學語文課堂教學效率。

一、課初：聚焦學生有妙招

當我們總是在原封不動地靜態復制文本材料，當我們總是對學生進行單向灌輸時，這怎能聚焦起學生們的注意力和興趣呢？特別是小學語文課堂，學生們本就對單一的教學方式等不是特別有興趣，再加上機械、乏味和單一的灌輸，換來的只是學生的昏昏欲睡和課堂氣氛的冰冷沉悶。如何聚焦農村小班學生們的注意力呢？筆者認為，借助多媒體創設一些新穎、合適、精彩的教學情境，不失為一條高效便捷的路子。

以部編本小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》的學習為例，新課伊始，教師采用多媒體展示蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣圖片，然后追問學生：“這幾個動物都有哪些突出的特點？”稍作思考后，學生們紛紛回答：“河馬的嘴巴比較長。”“長頸鹿的脖子特別長。”“蜈蚣有很多只腳。”……老師總結：“對，每一個動物都各有特點，那么它們之間會發生什么有趣的故事呢？”當這些動物通過多媒體呈現方式“登臺亮相”時，學生們歡呼雀躍。實踐證明，這樣的課堂呈現方式，就是點燃學生們尋求知識之火和智慧之火的原動力，能夠極大地激發其學習的興趣和審美情趣，成為其聚精會神的心理動因，課堂教學效果自然也是事半功倍的。

二、課中：由扶到放有辦法

看小語課堂的有效性，不是看教師的“教”如何精彩奪目，而是看學生的“學”是否真實靈動。須知，你口吐蓮花，并不意味著學生口語知識的豐富;你理解深刻，也不代表學生就會醍醐灌頂。基于此，教師應引領學生們深入文本深處，自我揣摩、自主思考、自我總結，以發現其中更美的風景。仍然以《蜘蛛開店》的學習為例，蜘蛛開了三次店，都失敗了，為什么？教學時，應該抓住蜘蛛的心理特點進行分析。課文有三處直接描寫了蜘蛛的想法，如“因為口罩織起來很簡單。”可以發現，什么簡單，蜘蛛就賣什么，但蜘蛛絲毫沒有考慮這些紡織品的大小、長短和個數。這意味著“簡單”不僅僅是“紡織品制作”上的簡單，更是指蜘蛛思維上的“簡單”。蜘蛛只喜歡干簡單的事，遇上難事就會放棄，沒有耐心，不能一心一意做好一件事。如此，蜘蛛開店的失敗也就在情理之中。還可以發現，作者描寫蜘蛛三次開店時有結構反復的特點，而這就需要教師由扶到放：師生共同討論第一次，然后放手讓學生們自主分析第二次和第三次，在發現課文結構反復特點的基礎上，尋找故事語言中隱藏的規律，當然，更重要的是發現蜘蛛開店失敗的真正原因。

可見，高效的課堂不在于教師指導得多么精細，而在于學生們自主理解的程度究竟有多深;不在于教師“手把手”地扶的力度有多大，而是放手后學生們“自己走”得有多穩。

三、課末，拓展延伸有突破

毋庸置疑，語文是一門綜合性和實踐性都極強的課程，這意味著語文學習不能囿于當時當地，不能被原來文本限制，而應基于文本又超越文本，引領學生走出教材，走向更廣闊的語文世界去探究、去拓展、去采擷。而這，恰恰需要一些相關的拓展延伸。

《蜘蛛開店》的學習進行到尾聲，很多教師都會引領學生展開想象，續編故事，蜘蛛第四次、第五次開店會怎樣：生1：晚上，蜘蛛想：還是織毛衣吧，結果來了一只大象……生2：晚上，蜘蛛想：織的東西要大一些，結果第二天來了一只螞蟻……

蜘蛛三次開店已經失敗了，如果學生們的續寫故事仍然是一次次的開店失敗，那我們的教學就是失敗的，學生們的續寫也是失敗的。教學進行到這兒，就需要教師猛然按下“暫停鍵”：“停，失敗的開店再不需要了。我們失敗了三次要改變方法，難道蜘蛛不能改變經營方式嗎？比如，能不能改變經營品種，你的商店里難道只賣一種商品嗎？難道不能按個數去賣嗎？”經過這樣的提示，學生們的思維方向和續編故事紛紛改變：有的按大小計價，有的按長短計價，有的按數量計價，有的招聘經營伙伴……

從課初的聚焦學生到課中的由扶到放，再到課末的拓展延伸，隨著學習空間的不斷擴大，課堂一次次變化，學生學習效果事半功倍。而這一切有賴于“以生為本”理念的始終貫徹。農村小學語文教師，應該在教學的每一個細微處，俯下身子，關注細節，注重生成，打造搖曳生姿的高效語文課堂。

編輯：孟 剛