基于文本細讀的語文閱讀教學策略分析

摘 要：在語文教學中采用文本細讀的方法，可以讓學生對文本的詞句含義、結構層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的細細咀嚼，進而捕捉到更多的學習信息，挖掘更多美點和亮點。在體味語言文字的時候，感受語文的魅力，提高閱讀教學的效率。因此，特針對基于文本細讀的語文閱讀教學策略進行詳細分析。

關鍵詞：文本細讀;語文教學;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.124

在傳統的語文閱讀教學中，教師過于注重文本整體的內容，經常采用整體閱讀的教學方式，導致課堂教學效率一直無法上升。為了提高課堂教學效率，讓學生對文本有一個深刻的了解，教師就要積極轉變自身的教學理念和方式，采用文本細讀的教學理念，運用靈活有效的教學方式，提高課堂教學效率。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

語文的文本細讀就是指在閱讀教學中，學生通過教師的正確指導，對文本內容進行詳細的研讀，進入到文章的意境中，找出作者的表達情感和中心思想。在情境教學中，教師要利用一些具體的活動場景，讓學生獲取更多的學習資源。教師在引入或創設具體的場景時，一定要注意場景的情緒色彩，要盡量注意所選場景的形象性、主體性、生動性，這樣學生就能夠在學習過程中產生良好的體驗，他們對于教材的理解就會變得更為深刻，也能夠更為輕松、愉悅地掌握一些良好的學習方法。有了教學情境的參與，就能夠迅速將學生帶入到學習狀態中，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，發散學生的思維，開拓學生的視野，學生的積極性也能得到有效提高，主動參與到閱讀學習中來。

例如在教授《雷雨》時，教師就可以為學生創設生活情境，向學生提問：“同學們，你們都知道生活中有哪些雨？”然后揭示課題，讓學生通過今天的學習，去挖掘雷雨和這些雨有什么不同。通過生活化教學情境的創設，讓學生帶著自己的感受閱讀課文，快速進入到課文情境中，激發學生的閱讀興趣，調動學生的求知積極性和主動性。

二、進行逐層提問，加深學生對文本的理解

只有當學生對課文內容有了全面系統的了解之后，才能掌握更多的知識內容。因此教師在實際的閱讀教學中，就要通過逐層提問的方式，讓學生對文本進行細讀，再結合學生的實際學習情況，提出相應的問題，引導學生進行思考交流，解決問題。教師的問題要有針對性，要結合不同層次的學生提出不同難度的問題。對于學習成績和學習能力較好的學生，就要向他們提一些有益于知識拓展的問題，而對于學習基礎較為薄弱的同學，就可以將一些關于基礎知識的問題留給他們。通過這一系列活動，促使學生明確文章的中心思想，表達情感，加深學生對文本的理解，提高學生的學習效率。

三、通過小組合作，優化教學模式

小組合作學習屬于一種新型的探究性教學模式，真正實現了將課堂學習主體歸還于學生的教學目標。因此在課堂教學中，教師要積極采用小組合作學習模式，還要鼓勵學生大膽質疑，提出問題獨立思考。然后再進行討論交流，教師在對學生的回答給予一定的肯定和鼓勵，讓學生喜歡上這種學習方式，喜歡上思考問題。

其次教師還要為學生營造一個輕松、民主、愉悅、自由的學習氛圍，鼓勵學生在這種學習氛圍下合作交流，進而培養學生的創新能力和探索能力。

此外，教師還要從整體上去了解班級里的每個學生，明確知道他們的愛好、特點、各項能力等，再結合學生的具體情況對他們進行科學、準確的畫法。在這個過程中，教師要注意控制好人數，使每個組都能有4-6人，其中不僅要有成績優異者，還要有成績中游的和成績較差的。只有對學生進行科學合理的分配，他們才能夠實現相互促進與提升。組長是小組的靈魂，組長的選擇要公平、合理，因為組長擔負著巨大的任務，他們不僅要統計組內成員的學習情況，還要統一組內成員的意見，必須具備較強的組織能力、交流能力。完成了分組之后，教師要結合當前的教學內容與教學計劃對課堂教學做出適當的改變與調整，經過討論與交流，讓學生明確自己的任務，促進學生學習成績的不斷提高。 教師還要認真傾聽每一位學生的想法，尊重不同學生的意見，拉近與學生之間的距離，滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發展。

例如教師在教授《桂林山水》時，教師可以提出疑問，人們常說：“桂林山水甲天下”，然后出示桂林山水的圖片，讓學生回答為什么桂林山水是天下第一。讓學生觀賞桂林山水，閱讀文章，通過小組合作交流，了解文章的中心思想和表達情感。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，只有讓學生對文本進行細讀，才能挖掘其中的內涵和主旨，明確文章的中心思想和表達情感，才能學好語文。因此教師在今后的課堂教學中，可以通過教學情境的創設、逐層提問的方式、小組合作的方法，來創新優化教學方式，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]陳華碧.試談新時期小學語文閱讀教學——小學語文閱讀教學研究[J].教育科學（引文版），2017（5）.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報， 2015（1）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王雪果（1979.2— ），女，漢族，河北平鄉人，中小學二級，研究方向：中小學語文教學。