注重課堂實(shí)踐 提升教學(xué)實(shí)效

孫祎

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問題;有效性;對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0125—01

曾經(jīng)有這樣一個事例：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長多少歲？”問題提出之后很多學(xué)生絞盡腦汁最終得出43歲這個自以為正確的答案。他們是這樣思考的：因?yàn)?5+32=107，不會是船長的歲數(shù)，相乘相除也都不合適，因此只能相減，故得34歲。這是華東師范大學(xué)教授張奠宙在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上所講述的一個真實(shí)問題。很明顯這個問題是沒有準(zhǔn)確答案的。一個看似通俗簡單的問題，卻忽悠了許多學(xué)生，學(xué)生之所以這么回答，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有問題都應(yīng)該用題目中的數(shù)據(jù)去計(jì)算解決，并且數(shù)據(jù)要全部利用，其思維與結(jié)果令人深思。在倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的今天，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。但今天的課堂在熱鬧精彩的同時也暴露出了放任與浮躁，折射出了以下幾個問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.低效的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，而很多情境創(chuàng)設(shè)顯得牽強(qiáng)附會，沒有多大的實(shí)際意義。有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。既浪費(fèi)時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維，其教學(xué)效率可想而知。以《乘法分配律》為例，如果創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，那么a（b+c）應(yīng)該等于什么呢？試想學(xué)生會聯(lián)想出來嗎？

2.無效的課堂提問。最典型的是觀察畫面并提問，以《認(rèn)識乘法》為例，師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩。有小動物，有房子、大樹、白云、小橋等。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在不停的流動！生3：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去。時間在一個個不著邊際的發(fā)現(xiàn)中過去了，學(xué)生意猶未盡，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，感覺是語文的說話課，這都是提問題太隨意造成的。有時提出的問題或空洞籠統(tǒng)，或難以理解，或給予學(xué)生的時間不足，造成接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因而出現(xiàn)上述場面，也不足為怪。

3.形式的合作探究。教師雖然給學(xué)生提供了合作與交流的機(jī)會，但對學(xué)生如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo)，流于形式。發(fā)言者僅僅是那個“代表”，更多的學(xué)生只是“陪客”、旁聽者。這樣的合作學(xué)習(xí)，場面看似熱鬧，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”。表面上演得是熱鬧非凡，而實(shí)質(zhì)上卻是收效甚微。

4.泛濫的課堂評價。雖然每個學(xué)生都喜歡老師的表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

1.適時有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)課上的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)是否有效。

2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂提問。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果，能充分調(diào)動學(xué)生思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。提問啟發(fā)，把握時機(jī)最重要。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使其知識內(nèi)化。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更是無從談起。

3.切合實(shí)際地進(jìn)行合作探究。合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會合作是非常必要的。為此，應(yīng)該關(guān)注實(shí)際效果，注重知識本質(zhì);不能操之過急，要給予充分的時間。此外，不能漠視教師的有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中偏離目標(biāo)、脫離本質(zhì)時，教師就要及時引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯誤、更改策略。

4.把握時機(jī)地進(jìn)行多元化的課堂評價。首先，評價要適時適度。既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學(xué)生和不同的實(shí)際情況，用不同的評價語言，及時地給予評價。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動互評。評價學(xué)生，教師不能“專權(quán)”，要學(xué)會“讓權(quán)”于學(xué)生。師生之間，生生之間的評價，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分有效。最后，注重評價的發(fā)展性。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價，其目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進(jìn)。作為教師，要轉(zhuǎn)變評價的觀念，不能急功近利，要著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉