“群文閱讀”視角下農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

陳詠梅 甘國選

摘 要：近年來，群文閱讀教學(xué)因其先進(jìn)的教學(xué)理念、高效的策略和顯著的成效，深受專家和教師的歡迎。在這種效應(yīng)推動下，農(nóng)村初中的群文閱讀教學(xué)逐步推開。特從群文閱讀視角對農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的探討和分析，希望能夠給同仁提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;農(nóng)村;初中閱讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.112

隨著新課改走向“深水區(qū)”，教育研究者和教師對傳統(tǒng)語文閱讀教法的爭論持續(xù)深化，以單篇精講為主要特點的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在的不足和引發(fā)的問題較為突出，主要表現(xiàn)為教師專業(yè)成長不足，學(xué)生閱讀面窄、閱讀量小、閱讀方法不多、高階思維能力不強、語文綜合素養(yǎng)較低等等。因此需要對農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并且嘗試提出有效的解決方法。

一、當(dāng)前在農(nóng)村初中閱讀過程中面臨的困難分析

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，盡管教師在努力提升閱讀教學(xué)的效率，且閱讀教學(xué)也取得了一定的成就，但是在閱讀的過程中，依然存在一些問題，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）閱讀的方式較為單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，但是當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)仍然以單篇精講為主，學(xué)生被動接受的地位關(guān)系沒有變化;唯一的現(xiàn)狀沒有改善;諸如泛讀、跳讀、速讀、寫讀等閱讀方法不能廣泛靈活運用，從源頭上阻礙了閱讀活動開展。

（二）閱讀的視野較為狹隘

囿于各種條件限制，一些農(nóng)村初中教師重教學(xué)、輕教研，新方法了解不多，應(yīng)用不夠。學(xué)生獲取知識的途徑往往只能在課堂以及書本以內(nèi)，導(dǎo)致他們獲取知識的時間以及空間受到了一定程度的限制，閱讀活動難以深度展開。

（三）閱讀的目的過于功利

在中考成績及由此為統(tǒng)領(lǐng)的教師評價語境下，教師的教學(xué)緊盯“考點”，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊盯“分?jǐn)?shù)”，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)“文本過度解讀”“答案唯一標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)活動僵化”“學(xué)生自主思維受限”等傾向嚴(yán)重。而閱讀只是為了讓他們能夠更好地進(jìn)行考試，這種認(rèn)知嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、在農(nóng)村初中開展群文閱讀的對策

群文閱讀是個新概念，在具體的教學(xué)中如何開展，很多教師并不知道，因此，我們探討群文閱讀開展策略，有助于群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中更高效地開展。

（一）有效保障群文閱讀實踐

學(xué)校管理者應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，及時糾正錯誤的課程觀念和“功利化”教學(xué)行為，鼓勵教師參與課研課改，為群文閱讀教學(xué)實踐提供有力的保障。

教師要勇于革新教學(xué)觀念，打破單篇閱讀教學(xué)藩籬，深入鉆研群文閱讀教學(xué)核心理念，系統(tǒng)化完成教學(xué)設(shè)計全程，嘗試實踐已經(jīng)成熟的“單元主題閱讀”，為群文閱讀教學(xué)落地生根夯實基礎(chǔ)。

（二）有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。通過多文本閱讀過程中的比較、對立、沖突，自然能夠吸引學(xué)生主動投入到閱讀活動中去，激發(fā)學(xué)生積極思考，自主思考，形成獨特的感受、體驗和理解。

（三）有效傳授閱讀方法

根據(jù)筆者實踐體會，有針對性地開展“閱讀方法有哪些”“閱讀，怎么讀”等方法類專題教學(xué)，閱讀課堂中有側(cè)重點地引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會“在精讀、略讀和瀏覽文本中獲取核心信息，并完成遷移”等方法。只有學(xué)生熟練掌握了這些閱讀技巧，才能夠在以后的閱讀中逐步形成準(zhǔn)確、高效獲取信息的能力。

（四）有效提升教師設(shè)計能力

群文閱讀課堂成敗的關(guān)鍵在教師的“議題組建能力”“文本組員能力”“課堂組織能力”，在議題組建上要注重研究學(xué)生年齡、心理與認(rèn)知水平;在文本組員上要注重主次分明;在課堂組織上要突出學(xué)生主體地位。對于初步嘗試實踐群文閱讀的教師，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與具體實踐的結(jié)合，避免刻板模仿、機械操作。

諸多實踐已經(jīng)證明，群文閱讀教學(xué)方法（理念）能夠有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的系列要求，在提高學(xué)生閱讀興趣、擴大閱讀量、豐富閱讀方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生高階思維能力方面具有顯著的成效，從而在一定程度上推動農(nóng)村教育課程的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[4]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：

陳詠梅（1985.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

甘國選（1972.8—），男，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，研究方向：教學(xué)評價與教育管理。

課題項目：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)的實踐研究——以靜寧縣為例”（課題立項號：GS[2019]GHB1117）階段性研究成果。