高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳康

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0085—01

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程改革進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在了突出地位。教師應(yīng)運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破一貫的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、什么是創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如，獨立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學(xué)知識;對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述;對已知定理或公式有“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”;提出有一定價值的新見解等，均可視為學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。因此，為滿足學(xué)生發(fā)展需求，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的不斷提升，逐步更新教學(xué)觀念，確保教學(xué)活動的創(chuàng)新性。

二、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)有一種懼怕心理，大多害怕向教師請教。因此，在教學(xué)過程時，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法，多和學(xué)生交流，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角;對學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，使其能夠獨立思考，積極解決問題，充分調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。如，在進(jìn)行高二《三角函數(shù)》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時，教師可以在一堂課快結(jié)束時帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下當(dāng)天所學(xué)的三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式和圖象、性質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固知識，還可以盡量詢問學(xué)生有沒有不懂的問題，通過主動地和學(xué)生交流溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過啟發(fā)式教學(xué)，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，使其具有更高的創(chuàng)造性。如，在進(jìn)行《等比數(shù)列》相關(guān)教學(xué)時，教師可以通過合理應(yīng)用提問方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主計算數(shù)列前n項的積，并進(jìn)行公式的科學(xué)推斷，教師通過由簡及難設(shè)置相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，確保學(xué)生在思考過程中逐步解決相關(guān)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵式教學(xué)，給學(xué)生足夠思考空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都采用的是“我說你聽”的教學(xué)方式，學(xué)生的解題思路都是由教師直接給出來，這在一定程度上局限了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間用來開啟他們的大腦，不要很快地就將答案和盤托出，在解題思路上也要鼓勵學(xué)生采用多種辦法，不要被一種解題方式所禁錮。教師要合理應(yīng)用鼓勵式教學(xué)，實現(xiàn)課堂引導(dǎo)的合理強化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證和推理，掌握解決數(shù)學(xué)問題的思維和能力。如，學(xué)習(xí)選修數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時，在探究圓心角與圓周角的關(guān)系時，可以以直徑為分界線畫出不同的圓周角及相應(yīng)的圓心角，最終得出的結(jié)論是“圓心角的度數(shù)等于它所對弧的度數(shù)”。但這個劃分界線的情形有很多種，這時候教師就可以多多鼓勵學(xué)生開啟他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不要總是用教師給的固有思維去解題，留給學(xué)生足夠的空間讓他們自主探究，這樣不僅可以讓學(xué)生深入了解知識點，而且也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新能力和實踐能力存在一定的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)活動中要貫徹理論聯(lián)系實際的理念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠合理應(yīng)用生活經(jīng)驗和理論知識進(jìn)行相關(guān)問題的有效分析，并有效解決問題，同時將相關(guān)知識進(jìn)一步內(nèi)化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在現(xiàn)實生活中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中檢驗真理，進(jìn)而獲得新的知識。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要一步一步慢慢來，不能急于求成。教師應(yīng)運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

編輯：張慧敏