從內(nèi)容到評價：論高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的重構(gòu)

劉勇　劉曉莉

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 “四位一體” 教學(xué)模式 重構(gòu) 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：四川省2016年高校思想政治教育研究規(guī)劃課題《思想政治課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化研究》（SZQ20 16006）。

作者簡介：劉勇，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事高校思想政治教育教學(xué)研究;劉曉莉，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部主任，講師，主要從事高校思想政治教育教學(xué)管理和研究。

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.207

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地和主干渠道，上好思政課事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。但高職院校思政課教學(xué)長期面臨一系列困境和挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、滯后和缺乏針對性，教材表述方式缺乏吸引力，教學(xué)方法呆板和缺乏靈活性[1]，是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的主要因素。在眾多提高思政課教學(xué)實(shí)效性的研究中，“四位一體”教學(xué)模式成為重要的解決問題策略。不同學(xué)者對于“四位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵及實(shí)施解讀雖有差異，但都“注重發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互支撐”[2]。學(xué)者們多關(guān)注于“四位一體”教學(xué)模式的操作程序，而對該模式的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等要素卻缺少系統(tǒng)分析。教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件（手段與策略）、教學(xué)評價等五個要素[3]。教學(xué)模式自身具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，把教學(xué)模式僅僅理解為一種方法、程序，顯然是片面的[4]。因此，本文基于教學(xué)模式的五個基本要素，系統(tǒng)探析高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的重構(gòu)策略。

一、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵辨析

不同學(xué)者對“四位一體”的內(nèi)涵解讀有不同觀點(diǎn)。徐建華認(rèn)為是“課堂專題教學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐探學(xué)、論壇交流研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放助學(xué)”[5];黃建紅等認(rèn)為是“專題型知識講座、交流型課堂討論、學(xué)習(xí)型組織氛圍、體驗(yàn)式社會實(shí)踐”[6];廖義軍認(rèn)為是“理論教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合、專題教學(xué)突出主題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、課堂專題討論凸顯課程教學(xué)目的與學(xué)生興趣相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校外相結(jié)合”[7];嚴(yán)一平認(rèn)為是“以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題講座教學(xué)為補(bǔ)充，以社會實(shí)踐教學(xué)為延伸，以網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)為載體”[8]。

上述解讀的共性在于都認(rèn)為高職院校思政課教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等協(xié)同配合，形成相互支撐和延伸的系統(tǒng)，以提高教學(xué)的針對性實(shí)效性。因此本文所研究的“四位一體”教學(xué)模式，指的是高職思政課教學(xué)中“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、專題講座”四種路徑協(xié)同并舉，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的教學(xué)模式。“四位一體”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)評價全過程。

二、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義哲學(xué)

具體包括馬克思主義物質(zhì)與意識的關(guān)系理論、唯物辯證法和辯證唯物主義認(rèn)識論。馬克思主義關(guān)于物質(zhì)決定意識的理論，說明大學(xué)生政治觀的形成不是純主觀的，起決定作用的是客觀物質(zhì)。這就要求教育主體進(jìn)行政治觀教育教學(xué)時，不僅傳授政治理論，還要聯(lián)系特定的社會環(huán)境。唯物辯證法認(rèn)為世界是物質(zhì)的，是運(yùn)動、變化、發(fā)展的，是普遍聯(lián)系的;事物的運(yùn)動、變化、發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)部矛盾運(yùn)動，而矛盾運(yùn)動導(dǎo)致事物由量變到質(zhì)變的發(fā)展。這個觀點(diǎn)決定了思政課教學(xué)必須密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，以此來分析理解馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程。同時量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)表明思政課教學(xué)過程要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、獲得感及思想行為的漸次發(fā)展變化，教學(xué)效果的評價也必須兼顧過程與結(jié)果。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識的來源，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)識的辯證發(fā)展是由實(shí)踐——感性認(rèn)識——理性認(rèn)識的過程。因此在思政課教學(xué)中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中把握政治觀教育規(guī)律，在解決問題中總結(jié)和提升政治理論。同時要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體的積極參與，獲得感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，主張以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的個人意義，注重學(xué)生的需要、愿望和興趣等因素。提倡研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多忽視學(xué)生的主體地位，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和內(nèi)心體驗(yàn)。“當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時，學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的被動性。”[9]人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)對于克服思政課教學(xué)的弊端有積極意義。因此“四位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)以及重視在實(shí)踐中深化對政治理論的理解領(lǐng)悟和運(yùn)用。

三、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的教學(xué)理念

該模式核心的教學(xué)理念在于：充分尊重學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中的主體地位，通過模式的構(gòu)建和實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動更加切合學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不是被動接受和死記硬背理論觀點(diǎn)，而是追求情感態(tài)度的共鳴，在提升理論素養(yǎng)的同時，形成運(yùn)用理論客觀地、發(fā)展地、全面地、系統(tǒng)地和辯證地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的操作程序

“四位一體”教學(xué)模式與傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式在操作程序上的主要區(qū)別是突破課堂教學(xué)的限制，在學(xué)習(xí)時間和空間上進(jìn)行拓展和延伸，形成相互支撐和補(bǔ)充的思想政治教育系統(tǒng)。

其基本操作程序是：（1）解構(gòu)教材內(nèi)容，形成若干教學(xué)專題;（2）以教學(xué)專題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建四位一體的教學(xué)內(nèi)容;（3）課前依托網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);（4）課中先由學(xué)生分組匯報(bào)課前成果，師生討論辨析，教師再做理論解析和評價;（5）課后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自測課堂學(xué)習(xí)效果;（6）以教學(xué)專題為單位，組織校園實(shí)踐或社會實(shí)踐以及參加黨課團(tuán)課或?qū)ｎ}講座，鞏固延伸學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價;（7）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)和專題講座學(xué)習(xí)成果（報(bào)告或心得）在課堂教學(xué)中匯報(bào)，師生評價（見圖1）。

圖1：“四位一體”教學(xué)模式操作程序圖

五、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的教學(xué)評價

教師實(shí)施“四位一體”教學(xué)模式以及學(xué)生參與的積極性和主動性，需要通過評價模式的改革來導(dǎo)向。要以學(xué)生獲得感為評價核心，構(gòu)建過程與行動導(dǎo)向評價模式。一是評價內(nèi)容多元化：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、專題講座綜合評價，態(tài)度、能力、行為綜合評價;二是評價方式多元化：線上評價與線下評價結(jié)合;教師評價與學(xué)生互評結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合;三是積極探索思政課學(xué)習(xí)效果與學(xué)生操行評定、思想品德鑒定等融合貫通（見圖2）。

圖2：“四位一體”教學(xué)評價結(jié)構(gòu)圖

“四位一體”教學(xué)模式不再僅以期末考試為課程學(xué)習(xí)成績評定的主要依據(jù)，而是將評價貫穿于全過程。在“概論”課程學(xué)習(xí)成績評價中，在內(nèi)容上包括五個方面，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)成績、實(shí)踐教學(xué)成績、專題講座成績和期末考試成績，所占比例分別為25%、20%、15%、10%、30%;在類型上包括態(tài)度、行為、情感和成果，所占比例分別為10%、30%、10%、50%。在具體操作方法上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有自動記錄學(xué)習(xí)行為和自測功能，更具統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)即可計(jì)算成績;課堂教學(xué)中，學(xué)生出勤情況、發(fā)言、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度及提交學(xué)習(xí)成果材料等，都做好過程記錄，按照比例計(jì)算分?jǐn)?shù);實(shí)踐教學(xué)和專題講座學(xué)習(xí)主要以過程出勤考核和結(jié)果評價導(dǎo)向，依據(jù)參與情況和提交學(xué)習(xí)效果材料進(jìn)行評分。

六、高職思政課“四位一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

（一）高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的智力保證

“四位一體”教學(xué)模式需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和載體等方面探索新的方法、途徑，對思政課教師提出了更高要求。一方面要求他們對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用，具有較高的政治素養(yǎng);另一方面要求他們具有較高的教學(xué)能力水平和教學(xué)藝術(shù)。因此必須建立專職教師任職資格制度，進(jìn)一步完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度以及建立特聘教授制度，堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

（二）學(xué)生的積極主動參與是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的動力保證

高職學(xué)生受高考學(xué)業(yè)成績影響及面向就業(yè)的目標(biāo)指向，對思政課的學(xué)習(xí)重視程度和學(xué)習(xí)興趣都不高。但學(xué)生是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)、討論辨析、網(wǎng)絡(luò)自測、體驗(yàn)實(shí)踐等都離不開學(xué)生的主動參與。因此要充分發(fā)揮內(nèi)外兩個因素激發(fā)學(xué)習(xí)動力：內(nèi)在動力是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、參與感和成就感;外部動力是要發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，改變單一的期末試題考試的形式，轉(zhuǎn)而在每一階段和環(huán)節(jié)都有評價，注重過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和成效。

（三）教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的前提保證

教材的表述方式其實(shí)并非是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性低的主因，教材只是依據(jù)和資源，關(guān)鍵在于教材體系是否成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。對教材內(nèi)容進(jìn)行解析并合理重構(gòu)，形成教學(xué)專題;以教學(xué)專題為核心，選取和組織服務(wù)于教學(xué)專題教學(xué)目的需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、專題講座的教學(xué)內(nèi)容和資源是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的前提保證。

（四）學(xué)校教育教學(xué)資源整合是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的體制保證

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、專題講座（黨課團(tuán)課）等需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動，各部門的共同努力和相互協(xié)作，特別學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門的配合。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政課校外實(shí)踐教學(xué)基地要與各專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，資源共享。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)是“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施的技術(shù)保證

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立比較完善的數(shù)字化教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)互動平臺。同時還對實(shí)踐基地、多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)以及模擬教學(xué)情境等軟硬件建設(shè)提出了更高要求。一方面可以加強(qiáng)思政課數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，另一方面也要注意校內(nèi)外資源的共享利用和整合。

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