形成性評價在《計量經濟學》教改中的實踐探索

劉敏　李篤峰

【摘要】形成性評價是以學生為中心的學生學習效果評價方式。筆者在《計量經濟學》教學改革中采取了形成性評價的方式，分三階段考核學生學習成效，激發了學生的自主學習行為，提高了學生應用計量經濟學模型解決現實問題的能力。

【關鍵詞】形成性評價;教學改革;《計量經濟學》

當前，教學中常用的學生學習效果評價方法為以教師為中心的終結性評價。然而，將這種評價方式應用于《計量經濟學》課程教學卻存在諸多弊端。能否在以學生為中心的教學理念指導下對《計量經濟學》的教學評價方式進行改革？應該采取哪些手段對考核方式進行創新？基于此，筆者提出將形成性評價應用于《計量經濟學》教學改革中，以期激發學生學習興趣，完成教學目標。

一、《計量經濟學》教改中運用形成性評價的必要性

對于強調實證研究能力的經管類專業而言，培養學生熟練應用計量經濟模型分析現實經濟問題的能力顯得尤為重要。以教師為中心的終結性評價容易造成學生平時學習不認真、考前通過死記硬背來應付考試，造成學生對知識點的理解不深、缺乏應用能力。而以學生為中心的形成性評價方式更關注學生能力的培養、與學生的互動以及學生的學習效果，因此，形成性評價成為《計量經濟學》教改的重要方向。

二、形成性評價的內涵

形成性評價是基于教學評價的變革產生的。Jonsson等指出，形成性評價為教師教學與學生學習及時提供反饋信息以改進教學（2015）。梁俏等指出，形成性評價本質是“評價作為一種基于反饋-糾正的系統”（2019）。形成性評價的目的在于發現教學過程中的問題，獲得準確的反饋信息，明確改進方向，并對教學過程及時進行修正。從上述研究中不難看出，形成性評價的出發點是學生是否實現學習目標，其核心是反饋而不是評判，這是以學生為中心的教育理念的充分體現。學生依據反饋信息，持續改進自己的學習，以期實現學習目標，教師則依據形成性評價的反饋信息及時調整教學目標與策略，以更好地滿足不同學生的學習需求，從而提高教學效率與效果。

三、形成性評價在《計量經濟學》教改中的運用

筆者在《計量經濟學》第四章中采取了形成性評價的方式進行考核，以三階段考核法檢驗學生學習成效。第一個階段考核要求學生自擬話題完成分析報告。分析報告中需構建不少于5個解釋變量的多元線性回歸模型，之后，對模型進行多重共線性檢驗與處理。在第一個環節中，重點考核學生運用計量模型解決實際問題的能力，這一環節成績由教師給出，占模塊總成績的30%。第二個階段分為交叉評閱以及評閱意見分享兩個環節。交叉評閱環節要求學生評價其他同學的分析報告：一方面要求學生運用所評閱報告附錄中的原始數據，驗證所評報告中的實證結果是否準確，另一方面要求學生對分析報告的規范性做出評閱。這一環節的成績由老師給出，評閱意見越具體，評閱人獲得的成績越高。在交叉評閱結束之后，還有一個評閱意見分享環節，參與分享的學生可獲得額外加分。學生先對其給出的評閱意見進行分享，之后，老師會對評閱的亮點、問題以及評閱中遺漏的一些問題進行點評。第二階段成績也由教師給出，占模塊成績的40%。第三個階段要求學生針對同學給出的評閱意見以及分享環節老師和同學共同討論指出的共性問題進行修改，修改后的分析報告成績由老師給出，占模塊成績的30%。

四、形成性評價的應用效果

采用形成性評價的方式對學生進行考核，學生完成的分析報告質量有了大幅提升。筆者在課后邀請學生進行座談，不少學生提到，盡管采取形成性評價的考核方式后，需要在課后傾注更多精力進行學習，但通過互評、獲得反饋以及進一步修改，對計量方法的理解與應用有了更深層次的認識。所以，形成性評價是一種比較科學的課程考核方式，在實施過程中，很大程度激發了學生主動學習的行為，有效提高了學生的學習效果。

參考文獻：

[1]劉敏.關于三本院校《計量經濟學》課程教學的幾點思考[J].科技經濟市場，2015（08）：253-254.

[2] Jonsson A，Lundahl C，Holmgren A.Evaluating a large-scale implementation of Assessment for Learning in Sweden[J]. Assessment in Education Principles Policy &Practice，2015，22（1）：104-121.

[3]梁俏，崔雷.形成性評價反饋互動策略的設計與應用[J].高教學刊，2019（15）：52-54.

【本文系西安歐亞學院2018年度校級重點課程建設項目“《計量經濟學》”（2018KC022）的階段性成果】

（作者單位：西安歐亞學院金融學院）