淺談如何提高小學數學課堂效率

摘 要：隨著新課標的改革與實施，逐步對小學階段的教育教學提出了更高的要求與標準，其中數學學科作為小學階段的重點學科，不僅轉變了教學模式，也構建和完善了教學結構，旨在有效提高小學數學學科的教學效率與水平?；诖耍恼轮攸c針對新時期教育改革與實施背景下，小學數學課堂教學效率的提升策略，進行深入分析與探究。

關鍵詞：新課標;小學數學;課堂教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.060

新時期教育改革的不斷推進與深化，使小學數學學科的教育教學極受關注，其中重點指出需要在實際教學中延伸出多元化的教學模式，以此促進教學效率的全面提升?，F從教育教學角度探究如何運用有效的教學方法提高小學數學學科的課堂效率。

一、創設學習情境，激發學生興趣

新時期教育的改革與實施，重點關注學生在課堂中的學習效率和體會，從而滿足素質教育的需求，并從根本上樹立以學生為主體的思想與觀念，從而激發學生的學習興趣，促進小學數學課堂效率的全面提升。對于目前應試教育與素質教育并行實施的模式來說，教師需要在實際教學中，樹立以學生為主體的核心思想與觀念，運用有效的教學方法調動學生的學習積極性與主觀能動性，從而有效培養學生的創新思維，更好地參與和投入到小學數學學習當中，從根本上滿足新時期的教育需求，促進學生多方面能力的提升與發展。

另外，情境教學法作為新時期教育改革當中所形成的一種創新型教學方法，不僅能夠通過情境創設激發學生的興趣和求知欲，同時還能改善傳統的、死板的課堂教學模式，更好地吸引學生的注意力，把學生引入到學習情境中，從而引發學生自主學習與探究，做到一方面激發了學生積極參與的學習狀態，另一方面還提高了學生的自信心，從而呈現出較高的學習效率及水平。教師根據實際教學內容，可以為學生創設良好的學習情境，構建合適的學習氛圍，并把學生引入到數學情境中，呈現出更好的狀態與水準。

二、加強師生互動，創新學生思維

學生作為受教育主體，理應在教育教學中凸顯其地位和主體性，全面提升自身能力與素養。其次，從另一方面來講，傳統的“填鴨式”教學模式已無法滿足現代化教育的需求，需要在實際教學中不斷創新教學模式與方法，加強對學生文化與素質的綜合性教育和培養，才能夠滿足課程標準，從而樹立以學生為主體，以教師為主導的核心思想與觀念，最終呈現出較高的課堂效率與水平。對于小學生而言，教師一方面應當了解學科特點，另一方面還應當掌握小學生的成長規律，著重關注學生的課堂表現，通過觀察學生課上行為對學生進行有效指導，鼓勵學生大膽提問，通過對學生創造能力、理解和探究等能力的觀察與引導，有利于學生自主學習行為的形成與發展，進一步實現師生互動教學的價值。

此外，就目前現代化教學模式改革來說，教師在實際教學當中更應注重學生的整體動態與學習狀況，以此作為高效教學的基礎和前提，突出學生多方面能力培養的價值。而構建師生互動模式則是小學數學教學中必要的條件及策略之一，能在促進師生關系的基礎上加強學生的互動與溝通意識，從而促進學生更好地投入到實踐教學當中，最終達到有效培養學生創新思維的目的。對此，需要教師在小學數學教學中有效運用合理的教學方法，激發學生的興趣和求知欲，從而提高課堂效率。其中，師生互動教學模式不僅可以促進教師與學生之間的互動，還能夠滿足新時期教育的需求，有效提高小學數學的課堂效率。

三、開展合作學習，引導學生探究

在小學數學實際教學當中，教師不僅需要考慮課程內容的合理安排，還要重點關注學生的體會與感受，以此促進學生主觀能動性的發揮，實現數學課堂教學效率提升的目的。從另一方面來講，學生主觀意識的體現，以及學習態度的端正，都是高效學習的前提和基礎。其中合作學習模式的構建不僅能滿足這一點需求，還能夠強化學生的合作意識，在小組中逐步形成自主探究和思考的習慣，以此為切入點，促進小學數學教學效率的全面提升。

教師需要根據學生的實際情況，有效開展合作學習教學法，引導學生自主探究，對數學知識點進行預習、填充與總結，滿足教育教學中以學生為主體的需求，同時促進課堂效率的有效提升。對于小學生各方面能力與培養而言，教師還需要為學生多多構建合作平臺，讓學生之間進行自主溝通與交流，并且在合作當中發現并借鑒、學習同伴的優點，使自己得到有效的提升。

綜上所述，數學作為小學階段教育教學的重點學科，需要在現代化教育模式轉變的基礎上，逐步改革教學方法，以此實現對學生的高效教學，滿足小學數學學科高效課堂構建的需求?；诖耍陨媳銖膭撛O學習情境，激發學生興趣;加強師生互動，創新學生思維;開展合作學習，引導學生探究三個方面提出了一些想法和建議，并對每一小點都進行了深入分析，希望能夠對小學數學課堂效率的提升有所促進。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李亮（1981— ），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學數學教學。